Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Слободо-Туринского района
Подписан: Сорокоумова
Светлана Аркадьевна
Основание: я подтверждаю
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
этот документ своей
удостоверяющей подписью
«Тимофеевская начальная общеобразовательная школа»
Местоположение: с.
Тимофеево

Рассмотрено и принято
на заседании педагогического совета
МКОУ «Тимофеевская НОШ»
Протокол №1 от 30.08.2022 года

Утверждено приказом директора
МКОУ «Тимофеевская НОШ»
от 30.08.2022г. № 36-д

Основная образовательная программа
начального общего образования
Муниципального казённого общеобразовательного учреждения
«Тимофеевская начальная общеобразовательная школа»
(ФГОС НОО)

с. Тимофеево, 2022 г.

№ п/п
1
1.1
1.2
1.2.1
1.2.1.1
1.2.1.2
1.2.2

1.2.3.
1.2.4.
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.2.1
2.1.2.1.
1
2.1.2.1.
2
2.1.2.1.
3
2.1.3
2.1.4

СОДЕРЖАНИЕ
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Формирование универсальных учебных действий
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
Предметные результаты
Русский язык
Литературное чтение
Родной (русский)язык
Литературное чтение на родном (русском) языке
Иностранный язык (английский)
Математика
Основы религиозных культур и светской этики
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Предметы части, формируемой участниками образовательных отношений
Курсы внеурочной деятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных
образовательных достижений
Итоговая оценка выпускника
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования у обучающихся универсальных
учебныхдействий
Ценностные ориентиры начального общего образования
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
в
младшем школьном возрасте
Понятие «универсальные учебные действия»

Ст
р.
6
6
15
16
21
22
24

55
56
58
58
59
76
78
80
80
80
81
81
81

Функции универсальных учебных действий

81

Виды универсальных учебных действий

82

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Особенности, основные направления и планируемые
результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в

83
87
2

рамкахурочной и внеурочной деятельности

2.1.4.1
2.1.4.2
2.1.4.3
2.1.5

Особенности и основные направления учебно-исследовательской и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Примерные темы проектов и учебных исследований
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
у

87
88
88
89

3

2.1.5.1
2.1.5.2
2.1.5.3
2.1.5.4
2.1.6

2.1.6.1
2.1.6.2
2.2
2.2.1

2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7

обучающихся
Основные условия, необходимые для формирования и развития
универсальныхучебных действий
Программа формирования ИКТ-компетентности младших школьников
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения
обучающимися универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
отначального к основному общему образованию

89
89
97
98
99

и

Преемственность перехода от дошкольного к начальному общему образованию
Преемственность перехода от начального общего к основному
общему
образованию
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Литературное чтение
Родной (русский)язык
Литературное чтение на родном (русском) языке
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Предметы части, формируемой участниками образовательных отношений
Курсы внеурочной деятельности
Программа духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся
при получении начального общего образования
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Основные направления и ценностные основы духовно­нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся
Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания
и
социализации обучающихся
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
исоциализации обучающихся
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных

99
100
101
101

137
139
140
140
142
143
146
152
155
156
4

2.3.8
2.3.9
2.3.10

Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей
(законных представителей) обучающихся
Планируемые результаты
Критерии
и
показатели
эффективности
деятельности
организации,осуществляющей
образовательную
деятельность,
по
обеспечению

158
159
162

5

2.3.11
2.4
2.4.1

2.4.2

2.4.3

2.4.4

2.4.5

2.4.6
2.5
2.5.1
2.5.2

2.5.2.1
2.5.2.2
2.5.2.3
2.5.3

духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Программа мониторинга эффективности деятельности по
обеспечениюдуховно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
План воспитательной работы
Программа формирования экологической культуры, здорового
и
безопасного образа жизни
Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической
культуры,
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся при получении
начального общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в
ееоснове
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности
и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
спецификуорганизации,
осуществляющей образовательную
деятельность,
запросы
участников образовательных отношений
Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий
с
обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и
оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных
веществ
обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
Критерии,
показатели
эффективности
деятельности
организации,осуществляющей
образовательную
деятельность в
части
формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов
по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасногообраза жизни обучающихся
Направления работы по формированию экологической культуры, здорового
ибезопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы
Перечень, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
особыхобразовательных потребностей детей с ОВЗ, их
интеграцию в школе и освоение
ими ООП НОО
Направления реализации программы коррекционной работы в
образовательной
организации
Этапы реализации программы
Особенности организации коррекционно-развивающих занятий
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ОВЗ в условиях образовательной деятельности, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их
особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей,
их успешности в освоении ООП НОО, корректировку коррекционных
мероприятий

168
173
174

175

176

182

183

188
190
193
195

195
196
197
197

6

2.5.4

2.5.4.1
2.5.4.2
2.5.4.3

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том
числе
безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование адаптированных
образовательных программ НОО и методов обучения и воспитания, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую
помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Программно-методическое обеспечение
Кадровое обеспечение
Материально-техническое обеспечение программы коррекционной работы

203

203
203
204

7

2.5.4.4
2.5.5

3.
3.1
3.2.
3.3.
3.4.
3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
3.4.6.

3.4.7
3.4.8.
3.4.9.

Информационное обеспечение
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий
учителей,
специалистов
в
области
коррекционной
педагогики,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества,
который должен обеспечиваться в
единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
Учебный план начального общего образования
План внеурочной деятельности.
Календарный учебный график
Система условий реализации ООП НОО
Кадровые условия реализации ООП НОО
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
Материально-технические условия реализации ООП НОО
Информационно-методические условия реализации ООП НОО
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования организации, осуществляющей образовательную деятельность
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации ООП
Контроль за состоянием системы условий
Приложение 1 Рабочие программы
Приложение 2 Оценочные материалы

204
205

207
207
211
216
217
217
221
222
222
226
229

231
231
234

8

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО) к структуре основной
образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
казённого общеобразовательного учреждения «Тимофеевская начальная общеобразовательная
школа» разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в РФ» и с учётом
требований к структуре и содержанию основных образовательных программ (приказ Минобрнауки
России от 6.10. 2009 № 373 « Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО» с изменениями и
дополнениям (в ред. Приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 N 1241, от 22.09.2011 N 2357, от
18.12.2012 N 1060, от 29.12.2014 N 1643, от 18.05.2015 N 507, от 31.12.2015 N 1576), Примерной
основной образовательной программы начального общего образования (в редакции протокола №
3/15 от 28.10.2015 федерального учебно-методического объединения по общему образованию), на
основе анализа деятельности образовательной организации с учётом возможностей учебнометодического комплекса «Школа России».
Разработка основной образовательной программы начального общего образования осуществляется
самостоятельно с привлечением органов самоуправления (педагогический совет МКОУ
«Тимофеевская НОШ», Совет ОУ), обеспечивающих государственно­общественный характер
управления образовательной организацией.
В соответствии с п.1 ст.66 ФЗ-273, начальное общее образование направлено формирование
личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и
умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной
деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля,
культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).
Цели реализации ООП НОО:
определить содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
обеспечить достижение обучающимися результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального
народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения
начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой
многонационального народа России ;единства образовательного пространства Российской
Федерации;(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1643)
ООП НОО направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной
реализации образовательной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
9

обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
– становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий, организацию общественно полезной
деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического творчества и
проектно­исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (Сладковского сельского поселения, Слободо-Туринского района).
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества;
– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
– духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие
ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных
областей приведены в таблице:

п/
п

Предметные
области
Русский

язык

1

2

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Основные задачи реализации содержания

илитературное
Формирование
чтение первоначальных представлений о русском
языке как государственном языке Российской Федерации, как
средстве общения людей разных национальностей в России и за
рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Формирование первоначальных представлений о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи на
родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
родном языке.

10

Иностранный язык
3

Формирование
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы, формирование начальных навыков общения в
устной и письменной форме с

11

носителями иностранного языка, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.
Математика

иинформатика
Развитие
математической
речи,
логического
и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности

Обществознание

иестествознание
Формирование
(Окружающий
уважительного
мир)
отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных
и
чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме

4

5

6

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России

Искусство

Развитие способностей
эмоционально-ценностному

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности

Физическая
культура

Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового ибезопасного образа жизни.

7

8

9

к художественно-образному,
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру

(в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1576)
2.
Принципы и подходы к формированию ООП НОО, состав участников образовательных
отношений
Ведущим в оценке результатов реализации ООП НОО является компетентностный подход. В
соответствии с традиционным разделением содержания образования на общее для всех учебных
предметов, межпредметное для цикла учебных предметов и предметное для каждого учебного
предмета, в ОО используется следующая типология образовательных компетенций:
Ключевые образовательные компетенции относятся к общему содержанию образования в целом.
Межпредметные образовательные компетенции относятся к определенному кругу учебных
предметов и предметных областей.
Предметные образовательные компетенции формируются в рамках конкретных учебных
12

предметов.

13

Методологической основной реализации ООП НОО является системно - деятельностный
подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава российского общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС НОО, где
развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий (далее –
УУД), познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в достижении целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учет роли индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего общего
образования;
разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности;
гарантированность достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, что и создает
основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
Начальное общее образование является особым уровнем общего образования, который связан:
с изменением при поступлении в ОО ведущей деятельности ребенка – с переходом к
образовательной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли обучающегося, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у обучающихся основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в образовательной деятельности;
с изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением
основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Срок получения начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО составляет
четыре года, а для инвалидов и лиц с ОВЗ при обучении по адаптированным основным
образовательным программам, независимо от применяемых образовательных технологий, может
быть увеличен не более чем на два года. При разработке ООП НОО были учтены характерные
для младшего школьного возраста (дети 6,5 – 11 лет) особенности:
центральные психологические новообразования, формируемые на уровне начального общего
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
14

планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение образовательной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик ООП НОО учтены существующий разброс
в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их образовательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста. При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня начального
общего образования.
Технологии, которые используются в ОУ в начальной школе:
• использование разнообразных технологий безотметочного обучения безотметочная система оценивания на протяжении обучения в 1 классе, обучение детей само- и
взаимооцениванию;
 расширение деятельностных коллективных форм обучения, предполагающих приоритетное
развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех сферах школьной
жизни, в том числе, и в учении;
 построение образовательного процесса с использованием коммуникативных технологий и
технологий учебного сотрудничества -существенное расширение видов совместной работы
учащихся, расширение диалоговых форм работы, коммуникативного опыта учащихся в
совместной учебной деятельности;
 использование проблемно-диалогической технологии, технологии развития критического
мышления, проектно-исследовательская технология, технология продуктивного чтения,
здоровьесберегающие технологии.
 использование электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в
соответствии с действующим в ОО локальным нормативным актом.
Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с
применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных
программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий,
технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих
передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и
педагогических работников.
Под дистанционными образовательными технологиями в ООП понимаются образовательные
технологии, реализуемые с применением информационно-телекоммуникационных сетей при
опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
Платформа (ы) дистанционного обучения, используемая (ые) в целях реализации ООП – это
информационная система, предназначенная для планирования, проведения и управления
учебными мероприятиями в рамках дистанционного обучения.
Использование
современных
информационных
и
коммуникационных
технологий при реализации основной образовательной программы начальной школы.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает возможность осуществлять в
электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
- планирование образовательной деятельности;
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе -работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательной деятельности
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
- применение электронного обучения и дистанционных технологий, взаимодействие между
участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное посредством сети Интернет,
15

возможность использования данных, формируемых в ходе образовательной деятельности для
решения задач управления образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- проведения мониторинга здоровья учащихся и сохранение результатов мониторинга в ИС;
- сделать прозрачным образовательную деятельность для родителей и общества;
- взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими управление в сфере
образования и с другими образовательными организациями.
Деятельность ОО по реализации ООП НОО основывается на следующих принципах:
У каждого ребенка существует потребность в актуализации своих
Принцип
интеллектуальных,
коммуникативных,
художественных
и
самоактуализац
физических способностей. Важно пробудить и поддержать
ии
стремление обучающегося к проявлению и развитию своих
природных и социально приобретенных возможностей.
Создание условий для формирования индивидуальности личности
Принцип
индивидуальнос
обучающегося и педагога, уникальности общешкольного и
ти
классных коллективов. Необходимо не только учитывать
индивидуальные особенности ребенка и взрослого, но и всячески
содействовать их развитию. Каждый член школьного коллектива
должен быть (стать)
самим собой, обрасти (постичь) свой образ.
Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально
Принцип
субъектности
обладает субъектными полномочиями и умело использует их в
построении деятельности, общения и отношений. Следует помочь
ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе и
в ОО, способствовать формированию и обогащению его
субъектного
опыта
Без ситуации выбора невозможно развитие индивидуальности и
Принцип выбора
субъектности,
самоактуализации
способностей
ребенка.
Педагогически целесообразно, чтобы обучающийся жил, учился и
воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал
субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и
способов организации
образовательной
деятельности
и
жизнедеятельности в
классе и школе
Индивидуальная и коллективная творческая деятельность
Принцип творчества
позволяет определить и развивать индивидуальные особенности
иуспеха
обучающегося и уникальность учебной группы. Благодаря
творчеству, ребенок выявляет свои способности, узнает о
«сильных» сторонах своей личности. Достижение успеха в том или
ином виде деятельности способствует формированию позитивной
Я-концепции личности
обучающегося, стимулирует осуществление ребенком дальнейшей
работы по самосовершенствованию и самопостроению своего Я.
Отказ от идеологии и практики социоцентрической по
Принцип доверия иподдержки
направленности и авторитарной по характеру образовательной
деятельности. Использование в арсенале педагогической практики
гуманистических
технологий
открытого
образования
обучающихся. Вместо чрезмерного контроля и излишней
зарегламентированности –
доверие ребенку, поддержка его устремлений к самореализации и
самоутверждению.
16

3. Общая характеристика ООП НОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООП НОО содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть ООП НОО
составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 20% от общего

17

объема ООП НОО. Соотношение 80%: 20% имеет место для всех структурных компонентов ООП
начального общего образования.
ООП НОО реализуется в ОО через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами как самостоятельно,
так и, при необходимости, посредством сетевых форм ее реализации. При реализации ООП НОО
используются различные образовательные технологии, в т.ч. в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся и их родителей (законных представителей), дистанционные
образовательные технологии. В соответствии со ст.14 ФЗ-273, реализация ООП НОО ведется на
государственном языке Российской Федерации – русском языке. Преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации осуществляется в соответствии с ФГОС НОО.
В период каникул для целей реализации ООП НОО используются возможности организаций
отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, создаваемых на базе ОО. В целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП НОО предусматриваются
внеурочные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные (в соответствии с образовательными потребностями обучающихся и их родителей
(законных представителей)). В соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООП НОО содержит
три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Название
Назначение и содержание раздела в структуре ООП НОО
разде
лаООП НОО
Целевой раздел
Определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения
достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП
НОО
Определяет общее содержание начального общего образования и
Содержательн
включает следующие программы, ориентированные на достижение
ыйраздел
личностных, предметных и метапредметных результатов:
программу формирования УУД у обучающихся при получении
начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности;
программу
духовно-нравственного
развития,
воспитанияобучающихся при получении начального
общего образования; программу формирования экологической
культуры,
здорового
и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы.

18

Организационн
ыйраздел

Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации ООП
НОО. Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной программы
всоответствии с требованиями ФГОС НОО;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации ООП;
контроль за состоянием условий.

19

Разработка и утверждение в ООП НОО осуществляются самостоятельно в ОО в
соответствии с локальными нормативно-правовыми актами, регулирующими отношения между
участниками образовательных отношений, в пределах своей компетенции в соответствии с
законодательством Российской Федерации в порядке, установленном в уставе ОО. ООП НОО
является документом, затрагивающим права обучающихся и их родителей (законных
представителей), работников ОО и принимается с учетом мнения представительных органов
обучающихся, совета родителей (законных представителей), работников ОО. ООП НОО
соответствует типу и виду ОО и является преемственной по отношению к основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования,
реализуемым в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) дошкольными образовательными
организациями. Планируемые результаты освоения обучающимися 1-4 классов в ООП НОО
уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов, представленных во ФГОС НОО, применительно к используемой при получении
начального общего образования «Перспектива». УМК построено таким образом, что предметное
содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественнополиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения ООП НОО,
отраженных во ФГОС НОО, учитывают требования к структуре и содержанию рабочих программ
учебных предметов, курсов и способствуют эффективному решению следующих задач:
Реализации идеологической основы ФГОС НОО – Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России;
Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ООП НОО
посредством формирования УУД как основы умения учиться.
Текст ООП НОО размещается в сети Интернет на официальном сайте ОО в разделе
«Образование».
Портрет выпускника начальной школы
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
Срок реализации программы МКОУ «Тимофеевская НОШ» 2022–2026 ООП НОО в новой
редакции.
4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
В соответствии с п.п.16 и 19.10 ФГОС НОО, ООП ОО реализуется ОО через урочную и
внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
Модель внеурочной деятельности с преобладанием воспитательных мероприятий.
Внеурочная деятельность на уровне начального общего образования реализуется в рамках
оптимизационной модели, предполагающей оптимизацию всех внутренних ресурсов ОО и участие в
реализации внеурочной деятельности педагогических работников, обеспечивающих образовательную
деятельность на уровне начального общего образования. Координирующую роль во внеурочной
деятельности при получении начального общего образования выполняет классный руководитель,
который:
взаимодействует с учителями-предметниками, заместителями директора по учебной, воспитательной
работе;
организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках классного и общешкольного коллективов;

20

организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в т.ч. через совет обучающихся ОО;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную
деятельность, создании единого образовательного и методического пространства на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов ОО.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и
их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы. Реализация
индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, осуществляется в
таких формах как классный час, внеклассное занятие по предмету, спортивная секция,
конференция, олимпиада, коллективное творческое дело, экскурсия, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе
в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Курсы внеурочной деятельности формируются в связи с запросами родителей в июлеавгусте месяце через анкетирование родителей и определяются по большинству выбранных
родителями на следующий учебный год.
Внеурочная деятельность планируется и организуется с учѐтом индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся, запросов семьи, культурных традиций,
национальных и этнокультурных особенностей региона, в том числе, с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации,
создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям развития личности спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Задачи организации внеурочной деятельности:
 создание
необходимых
условий
для
профессионального
и
личностного самоопределения и самореализации обучающихся;
 формирование
навыков
самостоятельной
учебно-исследовательской
работы,
развитие
художественных
и
творческих
способностей
на
основе
собственной творческой деятельности;
 выявление, развитие и поддержка одаренных детей;
 формирование общей культуры, художественного вкуса, стремления к здоровому образу
жизни, физическому самосовершенствованию, творческой и социальной активности;
 совершенствование содержания, организационных форм, методов
и
технологий
работы с младшими школьниками во второй половине дня;
 развитие в начальной школе направления внеурочной деятельности, как открытой системы,
взаимодействующей
с
родителями,
с
различными
субъектами
социокультурного пространства;
 создание эффективной системы отслеживания динамики развития детей в различных
направлениях деятельности.
Организация
внеурочной
деятельности
в
школе
опирается
на
следующие приоритетные принципы:
 свободный выбор видов и сфер деятельности;
21








вариативность и добровольность;
ориентация на личностные интересы, потребности и способности ребёнка;
успешность и комфортность;
коммуникативность и креативность;
единство обучения, воспитания, развития;
практико-деятельностная основа и развивающий характер образовательного процесса.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного пребывания
ребёнка в образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебного,
воспитательного и развивающего процессов в рамках основной образовательной программы
образовательной организации.
Программы, направленные на организацию внеурочной деятельности младших школьников
носят развивающий характер, направлены на развитие мотивации личности к познанию и
творчеству, на развитие индивидуальности и личной культуры, коммуникативных способностей
ребёнка.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
летней оздоровительной площадки.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в
предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских
объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к
осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также
практико­ориентированной и деятельностной основы организации образовательной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального
общего образования за 4 года обучения составляет от 600 часов до 1350 часов.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует
систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том
числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
Механизмом организации внеурочной деятельности является план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности школы на уровне начального общего образования определяет
состав и структуру направлений, формы организации. Он разработан с учётом интересов
обучающихся и возможностей школы.
Внеурочная деятельность осуществляется в формах, отличных от классно-урочной
(экскурсии, детские объединения, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, олимпиады,
соревнования, поисковые исследования) на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Таким образом, успешная реализация целей и задач внеурочной деятельности способствует
достижению важнейшего результата на уровне начального общего образования
– формированию у обучающихся социальной компетентности:

1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
В соответствии с п.19.2. ФГОС НОО, планируемые результаты освоения ООП НОО: обеспечивают
связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и системой оценки
22

результатов освоения ООП НОО; являются основой для разработки ООП НОО; являются
содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и
учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися
ООП НОО в соответствии с ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу.
Основной механизм достижения планируемых результатов – реализация учебных курсов части
УПНОО, курсов части, формируемой участниками образовательных отношений, курсов
(регулярных занятий) внеурочной деятельности и нерегулярных занятий внеурочной деятельностью.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения ООП НОО, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,
предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Планируемые предметные результаты приводятся в двух блоках.
Первый блок - «Выпускник научится».
В этот блок включена система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этого блока выносится на итоговую оценку.
Второй блок - «Выпускник получит возможность научиться».
Планируемые результаты данного блока выделяются курсивом.
В этот блок включена система таких знаний и учебных действий, которую могут
продемонстрировать обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.
В ООП НОО установлены планируемые результаты освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
- программ по всем учебным предметам.
Предметные результаты освоения начальной образовательной программы по физкультуре
должны включать, помимо прочего, подготовку к выполнению нормативов ГТО.

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
Требования к результатам освоения ООП НОО (п.п. 9,10,11 ФГОС НОО)

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
23

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
11. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии
с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе универсальных
24

учебных действий.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1643)
(личностные и метапредметные образовательные результаты)
Планируемые результаты освоения ООП НОО (уточнение и конкретизация)

В результате изучения всех без исключения предметов и организации внеурочной
деятельности на уровне начального общего образования школа создает условия для достижения
выпускниками личностных образовательных результатов и формирования у них регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД.
Личностные образовательные результаты
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
- учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ
и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на
понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной
организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм
на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
- установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
25

Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
cети Интернет;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
26

- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что
нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнера;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблем;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций
всех участников;
- с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
27

коммуникативных задач, планирования и геуляции своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные образовательные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов и организации внеурочной
деятельности на уровне начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих
возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного
интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

1.2.1.1.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
28

тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные образовательные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов и организации внеурочной
деятельности на уровне начального общего образования начинается формирование навыков
обучающихся, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых
объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и
движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно,
так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в сети Интернет.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники
ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые УУД и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности при получении основного и среднего общего образования.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
1.2.1.2.

29

-

организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:
ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и др.), сохранять полученную информацию;
- набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных слов;
- рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
- сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
- подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
- описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
- собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
- редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
- грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации
и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
сохранять их;
- создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
- создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
- создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
- размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять данные;
- создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
30

Выпускник научится:
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание
простейших роботов);
- определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
- моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального

общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в
себя конкретные учебные предметы, должны отражать: Из ФГОС НОО
Русский язык и литературное чтение
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в
систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
(п. 12.1 в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1576)
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Родной (русский) язык (ФГОС НОО):
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве
и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
31

самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного
отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
(п. 12.2 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1576)
Литературное чтение на родном (русском) языке:
Литературное чтение на родном языке (ФГОС НОО):
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
(п. 12.2 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1576)
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
(п. 12.3 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1576)
Математика и информатика (математика):
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
32

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями,
представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов,
от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Основы религиозных культур и светской этики
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 18.12.2012 N 1060)
<*> По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы православной
культуры, основы иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы исламской культуры,
основы мировых религиозных культур, основы светской этики.
(сноска введена Приказом Минобрнауки России от 18.12.2012 N 1060)
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов
России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся
на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
33

Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
4)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда
в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических
и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1643)
Планируемые результаты освоения ООП НОО (уточнение и конкретизация)
Русский язык
В результате изучения курса русского языка, обучающиеся на уровне начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к их грамотному использованию, русский язык и станет
для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших ООП НОО, будет сформировано отношение к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные
представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
34

средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация
на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение
задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
- научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
- сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
- получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) УУД с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших ООП НОО будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой
задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять (проводить) фонетический (звуковой) и фонетико-графический
(звуко-буквенный) анализ слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом,
оценивать правильность его выполнения;
- использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения орфографических
и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
35

- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
- распознавать грамматические признаки слов;
- с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
- классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
- определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения, обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объеме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
- безошибочно списывать текст объемом 80-90 слов;
- писать под диктовку тексты объемом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определенной орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
36

- оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
- выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного
и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные
тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его
с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и
чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы при получении основного общего образования, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
УУД, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Они научатся самостоятельно выбирать интересующую
литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности.
37

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение
как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
- прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру
и осознавать цель чтения;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
- ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к
героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы
по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст,
в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
- использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на
его содержание;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
38

жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки
героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и
подтверждать его фактами со ссылками на текст;
- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов
искусства;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения
Выпускник научится:
- осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
- отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
- находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
39

Творческая деятельность
Выпускник научится:
- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
- восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
- писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
- создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).
Родной (русский) язык
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального общего
образования ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях и отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа;
осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;
распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная
с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; слова, обозначающие
предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);
понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения эпитетов и
сравнений и особенностей их употребления в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы; правильное уместное употребление
эпитетов и сравнений в речи;
понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное употребление их в
современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; правильное их
употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в рамках
изученного).
2. Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма используемых в
речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
40

ситуации и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка:
произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного
языка:
выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проведение синонимических замен с учётом особенностей текста;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с целью
более точной передачи смысла;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного
языка:
употребление отдельных грамматических форм имен существительных: словоизменение
отдельных форм множественного числа имен существительных;
употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа настоящего и
будущего времени, замена синонимическими конструкциями отдельных глаголов, у которых нет
формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени;
выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок, связанных с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже; нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое
выражено глаголом в форме прошедшего времени);
редактирование письменного текста с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современного
русского литературного языка (в рамках изученного в основном курсе):
соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного текста;
соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;
совершенствование умений пользоваться словарями:
использование учебных толковых словарей для определения лексического значения слова,
для уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей синонимов и
антонимов для уточнения значения слова и в процессе редактирования текста;
использование учебного орфоэпического словаря для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
использование учебных словарей для уточнения состава слова; использование учебных
этимологических словарей для уточнения происхождения слова;
использование орфографических словарей для определения нормативного написания слов;
3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:
владение различными приемами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа;
владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определение
языковых особенностей текстов;
умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять
главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать
логическую связь между фактами;
умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка текста; владеть
41

приёмами работы с примечаниями к тексту;
умения информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказ с
изменением лица;
уместное использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение,
уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и завершение диалога и
др.), владение правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации;
создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о путешествии по
городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами);
создание текста как результата собственного мини-исследования; оформление сообщения в
письменной форме и представление его в устной форме;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов.
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского речевого
этикета;
различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.
Литературное чтение на родном (русском) языке
Литературное чтение на родном языке (ФГОС НОО):
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
(п. 12.2 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1576)
Личностные результаты:
осознание основ российской гражданской идентичности, развитие чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
понимание ценностей многонационального российского общества, осознание важности
уважительного отношения к истории и культуре других народов; становление гуманистических и
42

демократических ценностных ориентаций;
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
совершенствование навыков сотрудничества со сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Реализация программы обеспечивает достижение следующих метапредметных
результатов:
1) познавательные универсальные учебные действия:
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
совершенствование умений использовать различные способы поиска, сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами, совершенствование умения готовить свое
выступление, соблюдая нормы этики и этикета;
2) коммуникативные универсальные учебные действия:
развитие умений слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствование умений определять общую цель и пути ее достижения, договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
3) регулятивные универсальные учебные действия:
развитие умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
овладение начальными формами познавательной и личностной рефлексии.
Реализация программы обеспечивает достижение следующих предметных
результатов:
1) ВЫПУСКНИК НАУЧИТСЯ:
понимать родную русскую литературу как национально-культурную ценность народа, как
особый способ познания жизни, как явление национальной и мировой культуры, средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознавать коммуникативноэстетические возможности русского языка на основе изучения произведений русской литературы;
осознавать значимость чтения родной русской литературы для личного развития; для
познания себя, мира, национальной истории и культуры; для культурной самоидентификации; для
приобретения потребности в систематическом чтении русской литературы;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами, определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: чтение вслух и про себя, владение элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт
чтения произведений русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования: умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные произведения;
самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
43

дополнительной информации.
2) ВЫПУСКНИК ПОЛУЧИТ ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ:
воспринимать
художественную литературу как один из видов искусства,
соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с впечатлениями от
других видов искусства;
создавать серии иллюстраций по содержанию прочитанного (прослушанного)
произведения;
пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями.
Достижение предметных результатов по годам обучения:
К концу первого года изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» обучающийся научится:
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух, владеть элементарными приемами интерпретации художественных текстов;
применять опыт
чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
Обучающийся получит возможность научиться:
создавать серии иллюстраций с короткими устными текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения.
К концу второго года изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» обучающийся научится:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приемами интерпретации
художественных и учебных текстов;
применять опыт
чтения произведений русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения.
Обучающийся получит возможность научиться:
соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с
впечатлениями от других видов искусства;
пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц.
К концу третьего года изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» обучающийся научится:
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе изучения
произведений русской литературы;
осознавать значимость чтения русской литературы для познания мира, национальной
истории и культуры;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приемами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого);
44

пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Обучающийся получит возможность научиться:
воспринимать
художественную литературу как один из видов искусства,
соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с впечатлениями от
других видов искусства;
создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
К концу четвёртого года изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» обучающийся научится:
осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития; для познания
себя, для культурной самоидентификации;
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт
чтения произведений русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Обучающийся получит возможность научиться:
воспринимать
художественную литературу как один из видов искусства,
соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с впечатлениями от
других видов искусства;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями.
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной
формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
45

иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
- сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.е. способность
и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
- сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении),
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
- читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
46

- писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на
образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального общего образования;
- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в единственном и
47

множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
- оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? – No, there isn’t any);
Оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
- научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
- овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
- научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
- получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
- приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять
готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая последовательность,
и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько
раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- получать, называть и сравнивать доли;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, объем, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм;
час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр, метр –
сантиметр, сантиметр – миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, объема, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
48

- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение и вычитание, умножение
и деление на однозначное, двузначное числа) с использованием таблиц сложения и умножения
чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел (в том числе с нулем и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом
(в 1–2 действия);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
- решать задачи в 3-4 действия;
- находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
- вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
- устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических
фигурах;
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
49

- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и», «если
то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления
о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы со средствами ИКТ, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
50

культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе
в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и
животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
- моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
- осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и природной среде;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
- выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую
помощь при несложных несчастных случаях;
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
- узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию,
на карте России Москву, свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
- используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты
от вымыслов;
51

- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
- использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные)
и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов
на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
- ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
- наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, профессионального
сообщества, этноса, нации, страны;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке,
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
- определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения, договариваться о
распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области Основы религиозных культур и
светской этики включают общие результаты по предметной области (курсу) и результаты по
каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам
иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики. По выбору
родителей (законных представителей) изучается модуль «Основы светской этики».
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
- понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
- поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
- осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
- развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
- ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести.
Основы светской этики
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
- на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в
жизни людей, общества;
- излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
52

- соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм
светской (гражданской) этики;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением
людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
- акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут
базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и
поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
- научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
53

возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
- эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к
ним средствами художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т.д.) окружающего мира и жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура
и т. д.), в природе, на улице, в быту;
- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
- различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
54

состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
- моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные
задачи (передавать характер и намерения объекта – природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т.д. - в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам
данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
- понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое отношение;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения
основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека.
В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
55

музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся научится:
- узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
- определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр;
- различать типы интонаций, средства музыкальной выразительности, используемые при
создании образа;
- узнавать инструменты симфонического, камерного, духового, эстрадного, джазового
оркестров, оркестра русских народных инструментов;
- различать звучание оркестров и отдельных инструментов;
- ориентироваться в тембровом звучании различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностях и особенностях репертуара;
- ориентироваться в народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере,
мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов;
- ориентироваться в выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах
развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо;
- определять жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях;
- импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений,
пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся научится:
- исполнять Гимн Российской Федерации;
- ориентироваться в способах и приемах выразительного музыкального интонирования;
- грамотно и выразительно исполнять песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием;
- cоблюдать при пении певческую установку, использовать в процессе пения правильное
певческое дыхание;
- петь преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употреблять твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни, петь доступным по силе, не форсированным
звуком;
- выговаривать слова песни, петь гласные округленным звуком, отчетливо произносить
согласные;
56

- использовать средства артикуляции для достижения выразительности исполнения;
- исполнять одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся научится:
- ориентироваться в приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
синтезаторе, народных инструментах и др.
- исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях;
- играть в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие);
- играть в детском оркестре, инструментальном ансамбле;
- использовать возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Обучающийся научится ориентироваться в следующим объемом музыкальной грамоты и
теоретических понятиях:
- Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость;
- Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре
фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен;
- Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная
и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в
движении;
- Лад: мажор, минор; тональность, тоника;
- Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй
октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху
простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий;
- Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в
игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки;
- Музыкальные
жанры.
Песня,
танец,
марш.
Инструментальный
концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл;
- Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит
возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
- организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
музицировать;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
- оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека).
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
57

образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к
ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
- в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных УУД в целях
осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и
подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
- овладеют начальными формами познавательных УУД - исследовательскими и
логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
- получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных УУД: целеполагания и планирования
предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов
деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать,
отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
- познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
- получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим
и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
- описывать особенности наиболее распространенных в своем регионе традиционных народных
промыслов и ремесел, современных профессий (в том числе профессий своих родителей);
- руководствоваться правилами создания предметов рукотворного мира: (соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическая выразительность) в
практической деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
58

инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
- применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
- соотносить объемные конструкции, основанные на правильных геометрических формах, с
изображениями их разверток;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской
задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот
образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
- соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных
конструкторско-технологических задач;
- использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать,
читать информацию, выполнять задания;
59

- создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и
презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами ее получения,
хранения, переработки.
Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования:
- начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
- начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
- узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
- освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в
помещении и на открытом воздухе;
- научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
- освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
- научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во
время выполнения физических упражнений;
- научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
- приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать
мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические
упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
- освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические
действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной
деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
- раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное
развитие;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
- организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями;
60

- выполнять нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
- отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия
с игроками;
- измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила,
быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
- выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на
развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать
величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
- выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
- выполнять организующие строевые команды и приемы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья,
напольное гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и
объема);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
- выполнять передвижения на лыжах
- будут иметь представление о различных способах плавания
Система учебников «Перспектива» на ступени начального общего образования обеспечивает
достижение обучающимися планируемых результатов освоения:
 междисциплинарных программ: «Формирование универсальных учебных действий»,
«Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;
 программ по учебным предметам: русский язык, литературное чтение, иностранный язык,
математика, информатика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка,
технология, физическая культура.
61

1.2.3. Предметы части, формируемой участниками образовательных отношений
Информатика
Личностные:
1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
2) развитие мотивов учебной деятельности;
3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Метапредметные:
1) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
4) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
готовить своё выступление и выступать графическим сопровождением;
6) осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной форме;
7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов,
процессов и явлений действительности;
11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
Предметные:
1) владение базовым понятийным аппаратом:
· цепочка (конечная последовательность);
· мешок (неупорядоченная совокупность);
· одномерная и двумерная таблицы;
· утверждения, логические значения утверждений;
2) владение практически значимыми информационными умениями и навыками, их применением к
решению информатических и неинформатических задач:
· выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, мешка;
· проведение полного перебора объектов;
· определение значения истинности утверждений для данного объекта;
- понимание описания объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе
включающих понятия: все/каждый, есть/нет, всего, не;
· использование имён для указания нужных объектов;
62

· использование справочного материала для поиска нужной информации, в том числе
словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;
· сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе расположение слов в
словарном порядке;
· выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или учебной задачи;
· построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для представления
информации;
ИКТ-квалификация
· подготовка и проведение презентации перед небольшой аудиторией;
· создание текстового сообщения с использованием средств ИКТ;
· создание изображения с использованием графических возможностей компьютера;
- составление нового изображения из готовых фрагментов (компьютерная аппликация).

1.2.4. Курсы

внеурочной деятельности
«Занимательная математика»

1. Занятия по курсу «Занимательная математика» отличаются тем, что ребёнку предлагаются
задания не учебного характера, поэтому серьёзная работа принимает форму игровой деятельности,
что очень привлекательно именно для младшего школьника. То есть принципиальной задачей
предлагаемого курса выступает именно развитие познавательных способностей и общеучебных
умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
2. Занятия подходят как для детей, имеющих различные проблемы в обучении, так и для детей,
мотивированных на обучение. Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение
детьми поисковых задач. Благодаря этому появляются хорошие условия для формирования у
детей самостоятельности в действиях, способности управлять собой в сложных ситуациях
3.На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида.
Благодаря этому у детей формируется такое важное качество деятельности и поведения, как
осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах
при решении задач.
4. На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка
решения задач, поэтому возникают условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно:
повышения самооценки у детей, которые хорошо соображают, но плохо усваивают учебный
материал в классе, а также некоторого снижения самооценки у детей, отличающихся учебными
успехами за счет прилежания и старательности.
5.
Виды и формы контроля:
- фронтальный опрос (собеседование)
- индивидуальная проверка
- тестирование
- зачет
- самостоятельная работа
- контрольная работа
3. Описание места курса в учебном плане

На изучение курса «Занимательная математика» в каждом классе начальной школы
отводится 1 ч в неделю. Программа рассчитана на 135 ч: 1 класс - 33 ч (33 учебные недели), 2, 3 и
4 классы - 34 ч (34 учебных недель).
4. Описание ценностных ориентиров содержания курса

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
63

самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и
жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и
поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в
обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся
в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного

учебного предмета.
В
результате
изучения
данного
курса
обучающиеся
получат
возможность формирования
Личностных результатов:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех
людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для
всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы
и педагога, как поступить.
Метапредметных результататов:
Регулятивные УУД:
-Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
-Проговаривать последовательность действий.
-Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
рабочей тетради.
-Учиться работать по предложенному учителем плану.
-Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
-Учиться
совместно
с
учителем
и
другими
учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
-Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
-Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике
(на развороте, в оглавлении, в словаре).
-Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
-Перерабатывать
полученную
информацию: делать
выводы в
результате совместной работы всего класса.
-Перерабатывать
полученную
информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.
-Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические
рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью
простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
-Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста).
-Слушать и понимать речь других.
-Читать и пересказывать текст.
64

-Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
-Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
В результате прохождения курса обучающиеся научаться:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
-выявлять функциональные отношения между понятиями;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.

начальной школы в познавательной, творческой, социальной, коммуникативной деятельности.
Ожидаемые результаты освоения программы 1 класса.
Обучающийся будет знать:
• основы проведения исследовательской работы;
• что такое мини – проект и творческий проект;
• методы исследования: наблюдение, опыт;
• способы поиска необходимой для исследования информации;
• правила сотрудничества в процессе исследования;
• основные логические
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО (далее - система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС к результатам
освоения ООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО строится на
комплексном подходе к оценке образовательных результатов (личностных, метапредметных,
предметных).
Основная функция системы оценки - ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
В рамках процедур итоговой оценки обучающихся используется персонифицированная
оценка.
65

Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об условиях
и особенностях деятельности субъектов образовательной деятельности. В частности, итоговая
оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения: за точку отсчета принимается не
«идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные
ошибки и недочеты, формируется оценка обучающегося, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных
достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех
ребёнка, как исполнение им требований Стандарта.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны
ближайшего развития.
В текущей оценочной деятельности используется традиционная система отметок по 5балльной шкале. Отметка 3 (удовлетворительно) выставляется за достижение опорного уровня и
интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований ФГОС,
отметка 4 (хорошо) и 5 (отлично) свидетельствуют об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных
и предметных результатов
Оценка личностных образовательных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на уровне начального общего образования.
Особенность оценки личностных образовательных результатов заключается в том, что
характер личностных результатов в большей степени связан с качественной оценкой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит:
- сформированность самоопределения: внутренней позиции обучающегося - принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становления основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- сформированность смыслообразования: поиск и установление личностного смысла (т.е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не
знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
- сформированность морально-этической ориентации: знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации - учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее
разрешении; развитие этических чувств - достоинства, стыда, долга, справедливости, дружбы, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных образовательных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
66

эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации,
ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности - уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками;
- сформированности основ гражданской идентичности, включающей чувство гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности способности к решению моральных проблем
на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится», т.к. личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования не
подлежат итоговой оценке.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных образовательных результатов. При текущей оценке соблюдаются этические принципы
охраны и защиты интересов детей, обеспечивается их психологическая безопасность.
Задачи текущей оценки: оптимизация личностного развития обучающихся.
Компоненты текущей оценки:
- характеристика достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
- система психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Инструментарий для оценки личностных образовательных результатов включает:
методики самооценки, методики выявления отношений, методики выявления структуры
мотивации, морально-этические дилеммы.
В школе есть младшие школьники, которым необходима специальная поддержка, учащиеся ЗПР.
При оценке их индивидуального прогресса используются формы возрастнопсихологического консультирования, в процессе которого осуществляется систематическое
наблюдение за ходом психического развития обучающихся на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся
или по запросу педагогов (или администрации образовательной организации) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Оценка уровня сформированности ряда личностных образовательных результатов, достижение
которых имеет определяющее значение для эффективности всей системы начального образования,
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка метапредметных образовательных результатов
Оценка метапредметных образовательных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные
действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования УУД на уровне
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
67

разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Объект оценки метапредметных образовательных результатов - сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД универсальных действий.
К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и
искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения
учиться.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных
формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко
использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку
(родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом
характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для
оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных
заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Оценка метапредметных образовательных результатов проводится в ходе следующих
процедур.
В ходе итоговой оценки проводится стандартизированная комплексная работа на
межпредметной основе.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки выполняется оценивание
достижения УУД (в первую очередь коммуникативных и регулятивных), которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой работы.
В ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого
умения, как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать
68

собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении
объекта, действия, события.
Оценка уровня сформированности ряда УУД, овладение которыми имеет определяющее
значение для эффективности всей системы начального образования, проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных образовательных результатов
Оценка предметных образовательных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых предметных результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности - учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным во
ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее
- систему предметных знаний), и во-вторых, систему формируемых действий с учебным
материалом (далее – систему предметных действий), которые направлены на применение знаний,
их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесен понятийный аппарат
(или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия)– вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе – причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например, выполняются с разными объектами–с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями;
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в
становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например,
неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирован
на достижение планируемых результатов.
69

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом
только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного
развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приемы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Объект оценки предметных результатов - способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, соответствующих
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний
данного учебного курса («Выпускник научится»).
При оценке предметных результатов используются критерии
1. Критерии отслеживания результативности деятельности в 1-м классе.
В 1-м классе исключается система бального (отметочного) оценивания, используется
только словесная оценка, критериями которой является соответствие или несоответствие
требованиям программы.
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьника.
Особенностью данной оценки является ее содержательность, анализ работы школьника,
четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач.
Текущая аттестация учащихся 1-х классов по русскому языку, математике, литературному
чтению, окружающему миру в течение учебного года осуществляется качественно, без фиксации
их достижений в классных журналах.
В период обучения грамоте контроль проводится посредством небольших работ,
включающих в себя письмо под диктовку изученных строчных и прописных букв, отдельных
слогов, слов простой структуры, списывание слов и небольших по объему предложений и
рукописного, и печатного шрифтов.
В конце учебного года проводятся списывание с печатного шрифта и письмо под
диктовку небольших по объему текстов. Подбираются тесты, в которых написание слова не
расходится с произношением.
При выявлении уровня развития умений и навыков по письму учитывается развитие
каллиграфических навыков, знаний и умений по орфографии.
Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5-7 минут, а
длительность непрерывного письма 4-х минут.
Объем диктантов и текстов для списывания должен быть следующим:
На конец I полугодия
На конец II полугодия
Списывани 5-7 строчных и
объёмом 19-20 слов в
е
прописныхбукв, 3-6
соответствии стребованиями
слогов или 1-2
правил орфографии и
предложения из 2-4 слов
каллиграфии.
Диктант
5-7 строчных и
объёмом 10-15 слов в
прописныхбукв, 3-5
соответствии стребованиями
слогов.
правил орфографии и
каллиграфии.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
По итогам обучения в 1-ом классе русскому языку отслеживается умение списывать
текст с печатного образца:
70

Высокому уровню развития навыка списывания текста с печатного образца соответствует
письмо без ошибок с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 недочета.
Среднему уровню развития навыка списывания текста с печатного образца соответствует
письмо, при котором число ошибок не превышает 3 и не более 3 недочетов.
Низкому уровню развития навыка списывания текста с печатного образца следует отнести
письмо, которое в целом, не соответствует перечисленным выше требованиям, небрежное,
неразборчивое, с помарками.
К числу недочетов относятся:
искажение формы букв;
несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;
наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;
выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;
крупное и мелкое письмо;
отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и
словами.
Текущий контроль и нормы оценивания по литературному чтению в 1классе
Контроль чтения в первом классе проводит учитель в рамках урока литературного чтения
с целью выявления уровня развития навыка чтения.
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо
учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость,
выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.
На конец первого класса:
Высокий уровень развития навыка чтения: плавный слоговой способ чтения при темпе не
менее 25-30 слов в минуту; понимание значения отдельных слов и предложений, умение
выделить главную мысль прочитанного и нахождение в тексте слов и выражений,
подтверждающих эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при
чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-25 слов. Учащийся не может понять
отдельные слова, при общем понимании прочитанного; умеет выделить главную мысль, но не
может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по буквам при темпе ниже 20
слов в минуту, без смысловых пауз и четкости произношения, непонимание общего смысла
прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
Продолжительность непрерывного чтения на уроке составляет 5-7 минут.
Текущий контроль и нормы оценивания по математике в 1 классе
При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо
учитывать учебное содержание курса математики для начальной школы.
Текущая аттестация учащихся 1-х классов по математике в течение учебного года
осуществляется качественно без фиксации их достижений в классных журналах.
В течение учебного года контроль проводится посредством текущих самостоятельных
работ (15-20 мин) и контрольных работ по итогам тем (20-30 мин).
В конце учебного года проводится итоговая контрольная работа с целью определения
уровня усвоения знаний, умений и навыков на конец учебного года согласно требованиям
программы по математике
Высокий уровень: работа выполнена без ошибок.
Средний уровень: допускает ошибки, но
75% объёма работы выполнено верно.
Низкий уровень: допускает ошибки, менее 50% работы выполнено верно.
Ошибки:
-вычислительные ошибки в примерах;
- отсутствие закономерности;
- ошибка при выполнении измерений;
-ошибка в выборе действия в ходе решения задачи;
-ошибка в нахождении неизвестного компонента при решении уравнения.
71

При определении уровня сформированности математических умений орфографические
ошибки не учитываются.
Текущий контроль и нормы оценивания по русскому языку во 2-4 классах
Диктанты
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок, допускается 1-2 исправления; работа
написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических ошибок или 4
недочета, работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок или 8
недочетов. Работа написана небрежно.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором 6 и более орфографических ошибок или более 8
недочетов, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
 нарушение правил орфографии при написании слов;
 неправильное написание слов с непроверяемыми написаниями;

пропуск, перестановка, замена букв, слогов в словах;

замену слов;

отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
За ошибку в диктанте не считаются:
•
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
•
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения записано с заглавной буквы;
•
единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
•
два исправления;
•
две пунктуационные ошибки;
•
повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
•
повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
•
дважды записанное одно и то же слово в предложении.
* неправильное написание одного слова ( при наличии в работе нескольких таких слов)
на одно и то же правило.
* перенос слова.
Требования к тексту диктанта.
Текст диктанта подбирается средней трудности, с расчетом на возможность выполнения всеми
детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно
60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к
данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
Первое полугодие
Второе полугодие
1 класс
15-20 слов
2 класс
25-35 слов
35-45 слов
3 класс
45 -55 слов
55-65 слов
4 класс
65-75 слов
75-80 слов
Грамматические задания
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее
3/4 заданий.
Оценка"3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.
Словарный диктант
Оценка «5» – работа без ошибок.
Оценка «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
Оценка «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
72

Оценка «2» – 3–5 ошибок.
Ошибкой считается любая допущенная орфографическая ошибка, включая пропуск и замену
букв.
Требования к количеству слов в словарном диктанте.
Первое полугодие
Второе полугодие
1-й класс
5-6 слов
2-й класс
8-10 слов
10-12 слов
3-й класс
10-12 слов
12-15 слов
4-й класс
12-15 слов
15-18 слов
Изложения и сочинения
К работам творческого характера относятся свободный диктант, изложение, сочинение, рассказ
по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят
обучающий характер, поэтому отрицательные оценки за них не выставляются.
Во 2-4 классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка с учётом
содержания, речевого оформления и грамотности написания слов.
Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинений, соответственно
увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса, тексты для 4класса- до25-30 слов.
Оценка "5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически
последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря,
правильность речевого оформления (допускается 1 речевая неточность);
б) грамотность:
- нет орфографических и пунктуационных ошибок;
- допускается 1 -2 исправления.
Оценка "4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются
н ез н ачит ел ьны е нарушения последовательности изложения мыслей;
- допускается 1-2 речевых или фактических недочета, или недочёт в содержании и построении
текста.
б) грамотность:
- 1-2 орфографические и 1-2 пунктуационные ошибки, 1-2 исправления.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- имеются отступления от авторского текста;
- отклонение от темы;
- допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 1-2
предложений;
- беден словарь;
- имеются речевые неточности;
- 3-5 речевых недочетов в содержании и построении текста;
б) грамотность:
- 3-5 орфографических и не более 2 пунктуационных ошибок, 1-2 исправления.
Оценка «2» ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- работа не соответствует теме;
- имеются значительные отступления от авторского текста;
- много фактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения мыслей;
- отсутствует связь между частями работы, отдельными предложениями;
- словарь однообразен;
73

- более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста;
б) грамотность:
-более 5 орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок, 3-5 исправлений.
Контрольное списывание
Оценка " 5 " ставится:
- нет ошибок и исправлений;
- работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка «4» –1 ошибка или 1-2 исправления (3 - 4 кл.);
Оценка «3» –2-3 ошибки и 1 исправление (3 - 4 кл.);
Оценка «2» – 4 и более ошибок . (3 - 4 кл.);
За ошибку в списывании считается практически любая допущенная ошибка орфографического и
пунктуационного характера.
За одну ошибку в списывании считаются те же варианты недочетов, которые даны для
оценивания диктантов.
Требования к тексту для списывания
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8
слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
1-2 класс – списывание с печатного текста.
3-4 класс – осложнённое списывание. (пропуск букв на изученные орфограммы)
Первое полугодие
Второе полугодие
1 класс
20-30 слов
2 класс
30-35 слов
40-50 слов
3 класс
50-60 слов
60-65 слов
4 класс
65-75 слов
75-90 слов
Тест

90–100 %
66–89 %
50–65 %
меньше 50
%

Уровень
достижений
высокий
повышенный
средний
низкий

Отметка в 5-балльной
шкале
«5»
«4»
«3»
«2»

Текущий контроль и нормы оценивания по математике во 2-4 классах
Оценка письменных работ по математике
Контрольная работа:
Работа, состоящая из примеров:
Оценка «5» – работа без ошибок.
Оценка «4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки.
Оценка «3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.
Оценка «2» – 4 и более грубых ошибок.
Работа, состоящая из задач:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» – 1–2 негрубых ошибки.
Оценка «3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки.
Оценка «2» – 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)
Оценка "5" ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет
исправлений;
Оценка "4" ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится: допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении
74

всех остальных заданий

или допущены 3-4 вычислительные ошибки, при этом ход решения

75

задачи должен быть верным.
Оценка "2" ставится: допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна вычислительная
ошибка или при решении задачи и примеров допущено более 5
вычислительных ошибок.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры)
Оценка "5" ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет
исправлений.
Оценка "4" ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится: допущены ошибки в ходе решения одной из задач или
допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка "2" ставится: допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач или
допущена ошибка в ходе решения одной задачи и 3-4 вычислительные ошибки.
Грубые ошибки:
1. Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние
действия).
4. Не решенная до конца задача или пример.
5. Невыполненное задание.
6. Ошибки при выполнении чертежа.
Негрубые ошибки:
1. Неверно сформулированный ответ задачи.
2. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
3.Недоведение до конца преобразований.
4.Нерациональный прием вычислений.
5. Неправильно поставленный вопрос к действию при решении задачи.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.
За неряшливо оформленную работу оценка по математике может быть снижается на 1 балл, но
не ниже «3».
Математический диктант
Оценка "5" ставится:
- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка "4" ставится:
- не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка "3" ставится:
не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.
Оценка "2" ставится:
- не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Тест
«5»ставится за 90-100% правильно выполненных заданий
«4»ставится за 66-89% правильно выполненных заданий
«3»ставится за 50-65% правильно выполненных заданий
«2»ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий
Грубые ошибки:
1. . Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий,
лишние действия).
4. Нерешенная до конца задача или пример.
5. Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
76

1. . Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, отметка по математике не снижается.
Оценка за исправления не снижается. Учитывается только последнее написание
Самостоятельная работа
Цель - выявить и своевременно устранить имеющиеся проблемы в знаниях.
На выполнение самостоятельной работы отводится:
2 класс – 15-20 мин., 3-4 класс – 10-15 мин.
Оценка «5» - если работа содержит не более 2 недочётов.
Оценка «4» - если сделано не менее 75% объёма работы.
Оценка «3» - если сделано не менее 50% объёма работы.
Контрольный устный счет
«5» - без ошибок.
«4» - 1-2 ошибки.
«3» - 3-4 ошибки.
«2» - 5 и более ошибок
Математический диктант
«5»ставится: вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
«4»ставится: не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
«3»ставится: не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.
«2» ставится: не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного
характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания по геометрии и др.). В этих
работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий по геометрии, а
затем выводится итоговая отметка за всю работу:
«5» - работа выполнена без ошибок;
«4» - 1 ошибка или 1 -3 недочета, при этом ошибок не должно быть в задаче;
«3» - 2-3 ошибки или 3 -4 недочета, при этом ход решения задачи должен быть верным;
«2» - 5 и более ошибок.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех
видов заданий, которые для данной работы являются основными.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели:
правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
-неправильный ответ на поставленный вопрос;
-неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
-при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
-неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
-при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
-неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
-медленный темп выполнения задания, не являющейся индивидуальной особенностью
школьника;
-неправильное произношение математических терминов.
77

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки (отметки)
Ошибки:
-незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих
зависимостей, лежащих в основе выполнения задания и используемых в ходе его выполнения;
-неправильный выбор действий, операций;
-неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и
навыков;
-пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на
получение правильного ответа;
-несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным
действиям и полученным результатам;
-несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:
-неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначения величин);
-ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических
выкладок;
-неверные вычисления в случае, когда цель задания - не связана с проверкой вычислительных
умений и навыков;
-наличие записи действий;
-отсутствие ответа к заданию или ошибки к записи ответа
Текущий контроль и нормы оценивания по литературному чтению во 2-4 классах
Чтение наизусть
Оценка выставляется в классный журнал (в столбик) всем учащимся на следующем уроке.
Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка"4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку
слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст
Требования к обязательному минимальному количеству выученных прозаических и
стихотворных произведений по годам обучения
Стихотворен
Отрывки из
ия
прозы
2-й класс
8-9
1-2
3-й класс
10-11
2-3
4-й класс
11-12
3-4
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1.
Правильная постановка логического ударения
2.
Соблюдение пауз
3.
Правильный выбор темпа
4.
Соблюдение нужной интонации
5.
Безошибочное чтение
Оценка "5" - выполнены правильно все требования
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования
Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка "5" - выполнены все требования
78

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

79

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не
упуская главного (подробно, или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет
подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Требования к объёму пересказанного текста
Обязательный уровень
класс
ы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

1ч

2ч

Зч

4ч

40слов
65слов
85слов

10-15слов
50слов
70слов
90слов

15-20слов
55слов
75слов
95слов

20-30слов
60слов
80слов
100слов

Характеристика цифровой оценки (отметки) устного ответа
"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более
одного недочета; логичность и полнота изложения;
"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного
материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6
недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок иди 4 недочетов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;
"3" ('удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок пли более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Техника чтения
Клас
I полугодие
с
1
Правильное, осознанное и
плавноеслоговое чтение с
четким проговариванием
слогов и слов.
2

Осознанное, правильное чтение
целымисловами с соблюдением
логических ударений. Слова сложной
слоговой структуры прочитываются
по слогам.
Темп чтения - не менее 25 - 35
слов вминуту.

II полугодие
Осознанное, правильное чтение целыми
словами. Слова сложной слоговой
структурыпрочитываются по слогам.
Темп чтения - не менее 25 - 30
слов вминуту.
Осознанное, правильное чтение
целымисловами с соблюдением
логических ударений, пауз и
интонаций.
Темп чтения - не менее 40 - 50
слов вминуту.
80

3

Осознанное, правильное чтение целыми

Осознанное, правильное чтение целыми

81

4

словами с соблюдением пауз и
интонаций, посредством которых
учениквыражает понимание смысла
читаемого текста.
Темп чтения - не менее 50 - 60 слов в
минуту.
Осознанное, правильное чтение целыми
словами с соблюдением пауз и
интонаций, посредством которых
учениквыражает не только понимание
смысла читаемого текста, но и свое
отношение кего содержанию.
Темп чтения - не менее 70 - 80 слов в
минуту.

словами с соблюдением пауз и интонаций,
посредством которых ученик
выражаетпонимание смысла
читаемого текста.
Темп чтения - не менее 65 - 75
слов вминуту.
Осознанное, правильное чтение целыми
словами с соблюдением пауз и
интонаций, посредством которых ученик
выражает не только понимание смысла
читаемого текста,но и свое отношение к
его содержанию.
Темп чтения - не менее 85 - 95
слов вминуту.

Текущий контроль и нормы оценивания по окружающему миру во 2-4 классах
Специфичность содержания предмета "Окружающий мир", оказывает влияние на содержание и
формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения
детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из
дополнительных источников, применять комплексные знания.
Способы оценивания:

Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и итоговых работах (12 кл.), в проверочных и контрольных работах (3-4 кл.).

Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение
важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед началом изучения
нового материала проводится блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые
необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы.
По итогам проверочной, самостоятельной, контрольной работы оценка ставится всем
ученикам.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2–3 ошибок или 4–6
недочетов (два недочета приравниваются к одной ошибке) по текущему учебному материалу; не
более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
отдельные неточности в изложении материала;
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4–6 ошибок или 10 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3–5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Грубые ошибки:
- неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия
несущественной;
82

- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она
является существенной;
- неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия
протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры,
подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; неумение
подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных
объектов (природоведческих и исторических).
Негрубые ошибки:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат
работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к
неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после
наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Текущий контроль и нормы оценивания по изобразительному искусству во 2-4 классах
Этапы оценивания детского рисунка:
как решена композиция: как организована плоскость листа, как согласованы между собой все
компоненты изображения, как выдержана общая идея и содержание;
характер формы предметов: степень сходства изображения с предметами реальной
действительности или умение подметить и передать в изображении наиболее характерное;
качество конструктивного построения: как выражена конструктивная основа формы, как связаны
детали предмета между собой и с общей формой;
владение техникой: как ученик пользуется карандашом, кистью, как использует штрих, мазок в
построении изображения, какова выразительность линии, штриха, мазка;
общее впечатление от работы. Возможности ученика, его успехи, его вкус.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Оценка «5»
- учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
- правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике;
- верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты
изображения;
- умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка «4»
- учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает
неточности второстепенного характера;
- гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
- умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное.
Оценка «3»
- учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
- допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка «2»
- учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
- не справляется с поставленной целью урока;
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (проекты, практ работы, творчс работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Текущий контроль и нормы оценивания по технологии во 2 – 4 классах
83

Характеристика цифровой оценки (отметки) при выполнения практических работ
«5» ставится, если ученик выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности, проявил организационно-трудовые умения (поддерживал чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно расходовал материалы, работа аккуратная); изделие
изготовлено с учетом установленных требований; - полностью соблюдались правила техники
безопасности.
«4» ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно, измерения не достаточно точные, на
рабочем месте нет должного порядка; изделие изготовлено с незначительными отклонениями;
полностью соблюдались правила техники безопасности.
«3» ставится, если работа выполнена правильно только наполовину, ученик неопрятно,
неэкономно расходовал материал, не уложился в отведенное время, изделие изготовлено с
нарушением отдельных требований; не полностью соблюдались правила техники безопасности.
«2» ставится, если имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации
рабочего места; неправильно выполнялись многие приемы труда; самостоятельность в работе почти
отсутствовала; изделие изготовлено со значительными нарушениями требований; не соблюдались многие
правила техники безопасности.
Характеристика цифровой оценки (отметки) теоретических знаний
При устном ответе обучаемый должен использовать «технический язык», правильно применять и
произносить термины.
«5» ставится, если обучаемый полностью усвоил учебный материал, умеет изложить его своими словами,
самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами, правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
«4» ставится, если обучаемый в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки
при его изложении своими словами, подтверждает ответ конкретными примерами, правильно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
«3» ставится, если обучаемый не усвоил существенную часть учебного материала, допускает
значительные ошибки при его изложении своими словами, затрудняется подтвердить ответ конкретными
примерами, слабо отвечает на дополнительные вопросы.
«2» ставится, если обучаемый почти не усвоил учебный материал, не может изложить его своими словами,
не может подтвердить ответ конкретными примерами, не отвечает на большую часть дополнительных
вопросов учителя.
Характеристика цифровой оценки (отметки) при оценивание теста
«5» - получают учащиеся, справившиеся с работой 100 - 90 %;
«4»- ставится в том случае, если верные ответы составляют 66- 89 % от общего количества;
«3»- соответствует работа, содержащая 50 – 65 % правильных ответов.
Критерии оценки проекта:
1.
Оригинальность темы и идеи проекта.
2.
Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность, надежность;
удобство использования).
3.
Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения и
сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности).
4.
Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия; использование
традиций народной культуры).
5.
Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование;
рекомендации к использованию; возможность массового производства).
6.
Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве изделия;
возможность использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая
безопасность).
7.
Информационные критерии (стандартность проектной документации; использование
дополнительной информации).
Текущий контроль и нормы оценивания по физической культуре во 1-4 классах
При оценивании успеваемости учитываются индивидуальные возможности, уровень
84

физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат
выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение
ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.
Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры
движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже
предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:
 старт не из требуемого положения;
 отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;
 бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;
 несинхронность выполнения упражнения.
Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и
результат выполнения упражнения.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Оценка «5» выставляется за качественное выполнение упражнений, допускается наличие
мелких ошибок.
Оценка «4» выставляется, если допущено не более одной значительной ошибки и
несколько мелких.
Оценка «3» выставляется, если допущены две значительные ошибки и несколько грубых.
Но ученик при повторных выполнениях может улучшить результат.
Оценка «2» выставляется, если упражнение просто не выполнено. Причиной
невыполнения является наличие грубых ошибок.
В 1 – 4 классах оценка за технику ставится лишь при выполнении упражнений в
равновесии, лазанье, с элементами акробатики, при построениях, перестроениях, ходьбе. В
остальных видах (бег, прыжки, метание, броски, ходьба) необходимо учитывать результат:
секунды, количество, длину, высоту.
Проверка нормативов проводится в течении учебного года с целью контроля уровня
физической подготовленности учащихся на разных этапах обучения.
Таблица уровня физической подготовленности. 1 класс
Контрольн
ые
упражнен
ия
Подтягивание на
низкойперекладине
из виса
лежа, кол-во раз
Прыжок в длину с
места,
см
Наклон вперед, не
сгибаяног в коленях
Бег 30 м с высокого
старта, сек
Бег 1000 м

высокий

11 – 12

118 –
120
Коснуть
ся лбом
колен
6,2 –
6,0

Таблица
Контрольн
ые
упражнен
ия

высокий

средний
Мальчи
ки
9 – 10

115 – 117
Коснуться
ладоня
мипола
6,7 – 6,3

Уровень
низкий
высоки
й
7–8

9 – 10

средни
й
Девоч
ки
7–8

105 –
114

116 –
118

113 –
115

Коснуться
Коснуть
пальца
ся лбом
ми
колен
пола
7,2 –
6,3 –
7,0
6,1
Без учета
времени

Коснуться
ладоня
мипола
6,9 –
6,5

низкий

5–6

95 – 112
Коснуться
пальца
ми
пола
7,2 – 7,0

уровня физической подготовленности. 2 класс
средний
Мальчи
ки

Уровень
низкий
высокий

средний
Девоч
ки

низкий

85

Подтягивание на
низкой перекладине
из
виса лежа, кол-во раз
Прыжок в длину с
места, см
Наклон вперед, не

14 – 16

143 – 150
Коснуться

8 – 13

5
–
7

128 – 142

119 – 127

Коснуться

Коснуться

13 – 15

136 – 146
Коснуться

8 – 12

118 – 135
Коснуться

5–7

108 – 117
Коснутьс
я

86

сгибая ног в коленях

лбом
колен
6,0 – 5,8

Бег 30 м с высокого
старта, сек
Бег 1000 м

ладонями
пола
6,7 – 6,1

пальцами
пола
7,0 – 6,8

лбом
колен
6,2 – 6,0

ладонями
пола
6,7 – 6,3

пальцами
пола
7,0 – 6,8

Без учета
времени

Таблица уровня физической подготовленности. 3 класс
урове
нь

Контрольн
ые
упражнен
ия

высокий

средний

низки
й

Мальчи
ки

Подтягивание в
висележа
согнувшись, колво раз
мальчики (в висе
стоя); девочки (в
висе лёжа)
Прыжок в
длину сместа,
см
Бег 1000 м, мин.с
Бег 30 м с
высокогостарта,
с
Ходьба на
лыжах1 км,
мин.с

5

4

18 - 20

15 -17

150-160

средний

18-20

15 -17

12 14

120130

143152

126-142

115125

6,66,4

6,3-6,0

6,5-5,9

6,86,6

9.00

8.30

Девоч
ки

низки
й

3
12 - 14

131-149

Без учёта времени
5,8-5,6
6,3-5,9

8.
0
0

высок
ий

8.
3
0

9.
0
0

9.30

Таблица уровня физической подготовленности. 4 класс
Контрольные
упражнения

высок
ий

Подтягивание в висе,
кол-во раз
Подтягивание в висе
лежа,
согнувшись, кол-во раз
Бег 60 м с высокого
старта, сек
Бег 1000 м, мин. сек
Ходьба на лыжах 1 км,
мин. сек

6

средний
Мальчи
ки
4

низк
ий

Урове
нь

высок
ий

средн
ий
Девоч
ки

низк
ий

18

15

10

3

10.0

10.8

11.0

10.3

11.0

11.5

4.30
7.00

5.00
7.30

5.30
8.00

5.00
7.30

5.40
8.00

6.30
8.30

1.3.3.Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность
работы учителя или образовательной организации, эффективность системы образования в целом.
При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной
траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с
87

предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в
развитии ребенка.
Для оценки динамики образовательных достижений в школе используется портфель
достижений ученика.
Портфель достижений - это современная эффективная форма оценивания и действенное
средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

88

самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
- формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимися в ходе
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
В портфель достижений младших школьников входят:
1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися внеурочных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательной организации.
Составляющей
портфеля
достижений
являются
материалы
итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам (математика, русский язык).
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
- по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, иностранному языку – диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на
произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии
и т. п.;
- по математике – математические диктанты, оформленные результаты миниисследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
- по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, творческие работы, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
- по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото - и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по технологии – фото - и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по физкультуре – видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательной деятельности.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки. Основное требование, предъявляемое к
этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения
примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов
89

-

начального общего образования, закрепленных в Стандарте.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
- о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
- о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
- об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности –
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Основные разделы Портфолио обучающихся МКОУ «Пушкаревская НОШ»:
«Мой портрет»
«Портфолио документов»
«Портфолио работ»
«Отзывы и предложения»
«Коллектор».
«Мой портрет» включает в себя:
личные данные обучающегося;
автобиография (резюме) обучающегося;
результаты психологической диагностики обучающегося;
информация, помогающая обучающемуся проанализировать свой характер, способности,
узнать способы саморазвития, самосовершенствования, самопознания.
результаты проведенного обучающимся самоанализа;
описание целей, поставленных обучающимся на определенный период, анализ их достижений;
«Портфолио документов» включает:
сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения
школьника: копии документов об участии в олимпиадах, конкурсах, социальных проектах и др.
мероприятиях (копии выписок, грамот, свидетельств, сертификатов и т.п.
«Портфолио работ» включает в себя:
- тесты, контрольные и диагностические работы;
исследовательские работы и рефераты;
проектные работы;
техническое творчество: модели, макеты, приборы;
работы по искусству;
занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах;
участие в олимпиадах и конкурсах;
участие в научных конференциях, учебных семинарах;
спортивные достижения.
«Отзывы и предложения» – это характеристики отношения ученика к различным видам
деятельности, представленные учителями, родителями, педагогами дополнительного образования,
одноклассниками, представителями общественности, анализ самого школьника своей
деятельности (тексты заключений, рецензии, отзывы, письма и пр.)
«Коллектор» включает различные памятки, правила поведения.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные
в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предмет итоговой оценки - способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
90

Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и
овладение следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение,
как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
Накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
образовательных результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения.
Оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых
учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум,
с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий
базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне. Такой вывод делается, если в
материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной
программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего
образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий
уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях
его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
91

принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в
которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами
портфеля достижений и другими объективными показателями.
Школа информируют органы управления в установленной регламентом форме:
- о количестве учащихся, завершивших обучение на уровне начального общего образования и
переведенных на следующий уровень общего образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
1.1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
1.2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
1.3. Развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
1.4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
1.5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
92

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
2.1.2.1. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
в младшем школьном возрасте
Последовательная реализация системно-деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более осознанное и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и познавательного интереса к учёбе.
В рамках системно-деятельностного подхода в качестве метапредметных действий,
соотносящихся с УУД, рассматриваются основные структурные компоненты учебной
деятельности, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения
в организации, осуществляющей образовательную деятельность: мотивы; целеполагание (учебная
цель и задачи); учебные действия (ориентировка, моделирование, преобразование модели, контроль
и оценка).
При оценке сформированности компонентов учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
обучающихся под руководством учителя к коллективно-распределённой (в младшем школьном и
младшем подростковом возрасте), а затем и к индивидуальной учебной деятельности с элементами
самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
2.1.2.1.1. Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно осваивать новые знания, умения и
компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, обеспечивается тем, что
УДД в силу обобщённого характера открывают обучающимся возможность широкой ориентации как
в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
моделирование, преобразование модели, контроль и оценка).
Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых
оснований личностного морального выбора.
2.1.2.1.2. Функции универсальных учебных действий
Функции универсальных учебных действий состоят в следующем:

93

- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять учебную
деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней
образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её сферы и специально­предметного содержания.
2.1.2.1.3. Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования,
можно выделить: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать на вопрос: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение?;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны́х
характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата
самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка - выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные действия, а также
постановку и решение проблемы.
К общеучебным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников информации
(в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
94

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
- знаково­символические действия: моделирование как преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно­графическая или знаково­символическая модели) и преобразование модели с
целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции
других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер
ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и
тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
95

Формирование универсальных учебных действий (далее – УУД), обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного
развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования УУД.
«Русский язык», «Родной (русский) язык»
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической
формы букв обеспечивают развитие знаково­символических действий - замещения,
моделирования и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт
условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном (русском) языке»
Требования к результатам изучения этих учебных предметов включают формирование всех
видов УУД: коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих УУД:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
- эстетических ценностей и выработке на их основе эстетических критериев;
- нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий
и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык»
96

Иностранный язык обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося.
Изучение иностранного языка способствует:
- общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника,
вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном
компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и
народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы,
опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика»
При получении обучающимися начального общего образования математика является
основой развития познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при
решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково­символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как УУД.
«Окружающий мир»
Этот учебный предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование
у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений
человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
- формирование основ исторической памяти - умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентацию в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры обучающихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально­этического сознания - норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
Изучение данного учебного предмета способствует принятию обучающимися правил
здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
97

Кроме того, изучение данного учебного предмета способствует также формированию
общепознавательных УУД:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска
и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство»
Развивающий потенциал этого учебного предмета связан с формированием познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия
для
формирования метапредметных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся.
Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям-целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
Приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы
изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов
обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических
ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка»
Этот учебный предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства будут
сформированы эстетические и ценностно­смысловые ориентации обучающихся, создающие
основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры
и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
В процессе изучения музыки будут сформированы коммуникативные УУД на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
«Технология»
Специфика этого учебного предмета и его значимость для формирования УУД
обусловлены:
- ключевой ролью предметной деятельности как основы формирования системы УУД;
- значением УУД моделирования и планирования, которые являются непосредственным
предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять
необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
- формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
98

- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование; прогнозирование;
контроль, коррекция и оценка;
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
- развитие планирующей и регулирующей функций речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
- формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания
и другим аспектам.
«Физическая культура»
Этот учебный предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
2.1.4.
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности
2.1.4.1. Особенности и основные направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлены на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
99

является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта,
возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного
труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника.
Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий
характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени
связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических
задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной
школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и
формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной
деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных
задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи.
Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для
проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются
целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
задания дифференцируются по степени трудности:
- путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий;
- увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного
руководства учителя.
2.1.4.2.
Планируемые
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников
будут сформированы:
- познавательные УУД (умение наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации);
- коммуникативные УУД (умение слушать и слышать собеседника, умение в корректной
форме формулировать и оценивать познавательные вопросы, критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми);
- регулятивные УУД (проявление самостоятельности в обучении, инициативы в
использовании своих мыслительных способностей; смело и твердо защищать свои убеждения;
100

оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия).
2.1.4.3. Примерные темы проектов и учебных исследований
№

Темы проектов и/или исследований

Класс

п
/
п
1

Социальный

проект
школу

«Сделаем

2

цветущей»
Профессии наших родителей

3
4
5
6

Война и наша семья
Достопримечательности нашего села
Что такое витамины?
Мои друзья

1-4
4
2
1

7

Семейные реликвии

1-4

1-4
3

Сроки
выполнен
ия
ноябрь – май
ежегодно
январь – февраль 20232024
апрель - май
Март-май 2023-2024
Декабрь- март 2024
Ноябрь- февраль
2025
октябрь – ноябрь
2023- 2024 год

2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
2.1.5.1 Основные условия, необходимые для формирования и развития УУД
Для того, чтобы содержание учебных предметов стало средством формирования УУД, в
образовательном процессе при получении начального общего образования соблюдаются
следующие условия:
- использование учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
- соблюдение технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы - постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
- целесообразный выбор организационно-деятельностных форм работы обучающихся на
уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
- организация системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
- эффективное использование средств ИКТ.

2.1.5.2. Программа формирования ИКТ-компетентности младших школьников
1) Пояснительная записка
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационнокоммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности грамотно их применять
101

(ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных
учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа
формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования
содержит раздел, который определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.

102

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего
школьника.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность),
но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных УУД формируются: критическое отношение к информации и
избирательность её восприятия; уважение к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей; основы правовой культуры в области использования
информации.
При освоении регулятивных УУД действий обеспечиваются: оценка условий, алгоритмов и
результатов действий, выполняемых в информационной среде; использование результатов
действий, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
создание электронного портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких универсальных
действиях, как: поиск информации; фиксация (запись) информации с помощью различных
технических средств; структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.; создание простых гипермедиасообщений; построение
простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных УУД. Для этого
используются:
обмен
гипермедиасообщениями;
выступление
с
аудиовизуальной
поддержкой; фиксация хода коллективной/личной коммуникации; общение в цифровой среде
(электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности УУД. Для их
формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты педагогические
работники и обучающиеся.
Наличие специальной программы формирования ИКТ младших школьников позволяет с
учётом специфики каждого учебного предмета, курса, внеурочной деятельности, избегая
дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию
различных участников образовательного процесса при формировании ИКТ-компетентности
обучающихся ступени начального общего образования.
2) Планируемые результаты формирования ИКТ-компетентности обучающихся
2.1. Планируемые результаты формирования ИКТ-компетентности обучающихся при
получении начального общего образования
Планируемыми результатами формирования ИКТ-компетентности обучающихся при
получении начального общего образования являются следующие.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
Выпускник научится:
- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
- организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных.
Выпускник научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т.д.), сохранять полученную информацию;
- владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
- рисовать изображения на графическом планшете;
- сканировать рисунки и тексты.
103

Выпускник получит возможность научиться:
- использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации.
Выпускник научится:
- подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты);
- описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
- собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
- редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический
контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
- грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к
выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений.
Выпускник научится:
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
- создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
- создавать диаграммы, планы территории и пр.;
- создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
- размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять данные;
- создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация.
Выпускник научится:
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
- определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
104

- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
- моделировать объекты и процессы реального мира.
2.2. Планируемые результаты формирования ИКТ-компетентности обучающихся в
каждом классе при получении начального общего образования
2.2.1. Планируемые результаты формирования ИКТ-компетентности обучающихся
1-го класса
Планируемыми результатами формирования ИКТ-компетентности обучающихся 1-го
класса являются следующие.
Учащийся 1-го класса будет знать:
- основные устройства компьютера (те, что входят в так называемую базовую
конфигурацию);
- правила посадки за компьютером;
- компенсирующие упражнения для снятия утомления после работы на ПК;
- назначение сменных носителей памяти (флэш-карты);
- алгоритм фотографирования цифровым фотоаппаратом (камерой), в том числе
встроенным в мобильный телефон;
- алгоритм работы с микрофоном, диктофоном;
- основные приемы работы в программах для записи и прослушивания звука;
- правила набора текста;
- программы для работы с текстом, основные приемы работы в них;
- правила выделения текстового фрагмента и основы форматирования (изменение
начертания, цвета символов);
- понятие графического редактора, основные приемы рисования;
- назначение графического планшета, основные приемы работы с ним;
- принципы словарного поиска;
- основы работы в компьютерной инструментальной среде (ПервоЛого, ЛогоМиры,
Скрэтч).
Учащийся 1-го класса научится:
- проводить мини-зарядку для снятия утомления после работы на ПК;
- делать фотографии с помощью цифрового фотоаппарата (камеры), в том числе
встроенного в мобильный телефон;
- рисовать объекты наблюдения в графическом редакторе;
- использовать графический редактор для создания плана территории, помещения и др.;
- создавать изображения с помощью графического планшета;
- набирать текст в текстовом редакторе;
- выделять и форматировать текстовые фрагменты (изменение начертания, цвета символов);
- записывать числа и арифметические действия в текстовом редакторе;
- искать информацию в словаре;
- создавать в компьютерной инструментальной среде движущиеся модели и простейшие
линейные программы управления ими.
2.2.2. Планируемые результаты формирования ИКТ-компетентности обучающихся
2-го класса
Планируемыми результатами формирования ИКТ-компетентности обучающихся 2-го
класса являются следующие.
Учащийся 2-го класса будет знать:
- алгоритм съемки видеофрагментов на цифровую камеру, фотоаппарат (в том числе
встроенные в мобильный телефон);
- основные приемы работы с программой Калькулятор;
- правила переключения языковой раскладки на клавиатуре и экране;
- понятие орфографического контроля в текстовом редакторе;
- алгоритм копирования и вставки текстового фрагмента, изображения;
105

- понятие поисковой системы Интернет;
- основные правила составления поискового запроса.
Учащийся 2-го класса научится:
- снимать видеофрагменты на цифровую камеру, фотоаппарат (в том числе встроенные в
мобильный телефон);
- открывать программу Калькулятор и производить в ней арифметические действия;
- набирать текст на иностранном языке;
- работать со встроенным орфографическим словарем в текстовом редакторе;
- копировать и вставлять текстовые фрагменты, изображения;
- использовать графический редактор для создания плана территории, помещения и др. с
подписями и пояснениями;
- искать и отбирать информацию из справочника;
- искать и отбирать информацию в одной из поисковых систем Интернета (например,
Yandex);
- создавать в компьютерной инструментальной среде программы управления несколькими
движущимися объектами на основе линейных алгоритмов.
2.2.3. Планируемые результаты формирования ИКТ-компетентности обучающихся
3-го класса
Планируемыми результатами формирования ИКТ-компетентности обучающихся 3-го
класса являются следующие.
Учащийся 3-го класса будет знать:
- ограничения в объеме информации носителей памяти (жесткий диск, сменные носители);
- понятия папки и файла;
- правила именования и сохранения объектов в памяти персонального компьютера и на
сменных носителях;
- назначение принтера и основные приемы работы с ним;
- назначение сканера и основные приемы работы с ним;
- основные приемы работы в программах для создания цепочки экранов сообщения
(редакторы презентаций, видеорядов, компьютерные среды ЛогоМиры, ПервоЛого и др.);
- перечень цифровых датчиков, их назначение и алгоритм использования;
- понятие ленты времени, принципы размещения объектов на ленте времени;
- несколько поисковых систем Интернет;
- правила поиска информации различного типа.
Учащийся 3-го класса научится:
- делать фотографии и снимать видеофрагменты на цифровую камеру, фотоаппарат (в том
числе встроенные в мобильный телефон) с последующим сохранением результата в памяти
персонального компьютера и на сменных носителях;
- выводить документ на печать;
- сканировать изображения и тексты, сохранять результат сканирования;
- создавать, редактировать, демонстрировать и сохранять цепочки экранов, содержащих
числовые и текстовые данные, изображения;
- создавать список тезисов в соответствии с содержанием цепочки экранов сообщения, план
презентации;
- пользоваться цепочкой экранов, тезисами, планом во время выступления;
- составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация) в программах:
текстовый редактор, графический редактор, редактор презентаций, компьютерные среды
ЛогоМиры, ПервоЛого и др.;
- производить измерения цифровыми датчиками;
- читать данные, представленные в табличной форме;
- создавать ленты времени, в том числе с помощью специальных компьютерных программ;
- искать информацию в базе данных (телефонный справочник, адресная книга,
библиотечный каталог и др.);
106

- искать объекты через систему поиска в компьютере;
- осуществлять расширенный поиск информации в Интернете;
- создавать в компьютерной инструментальной среде программы управления несколькими
движущимися объектами на основе алгоритмов повторения и условия.
2.2.4. Планируемые результаты формирования ИКТ-компетентности обучающихся4го класса
Планируемыми результатами формирования ИКТ-компетентности обучающихся 4-го
класса являются следующие.
Учащийся 4-го класса узнает:
- алгоритм вставки аудиофрагментов и видеозаписи в презентацию, алгоритм добавления
эффектов анимации;
- понятие гиперссылки;
- программы визуализации данных – построители диаграмм;
- понятия блога, форума;
- правила общения в компьютерной сети;
- алгоритм использования программ для общения в сети: Skype, программы для обмена
текстовыми сообщениями, видеоконференции;
- способы отправки sms-сообщений с помощью телефона и сервисов Интернет,
электронного дневника;
- алгоритм работы с онлайн-переводчиком (PROMT, Lingvo);
- понятие браузера, примеры браузеров (Internet Explorer, Opera, Mozilla Firefox);
- понятие адреса страницы в Интернете и адресной строки браузера;
- алгоритм добавления, редактирования, удаления записей в базе данных, алгоритм
сортировки и фильтрации.
Учащийся 4-го класса научится:
- подбирать оптимальный по содержанию, эстетическому и техническому качеству
результат фотографирования и видеозаписи;
- добавлять аудиофрагменты, видеозаписи и эффекты анимации в презентацию;
- использовать, добавлять и удалять гиперссылки в сообщениях разного типа (презентации,
тексты);
- читать простейшие диаграммы и графики;
- обрабатывать данные, полученные в результате измерений цифровыми датчиками, в
программах: текстовый редактор, табличный процессор, Калькулятор;
- размещать сообщения в школьном блоге, форуме;
- осуществлять коммуникацию с помощью программ для общения; просматривать историю
сообщений в таких программах;
- отправлять sms-сообщения с помощью телефона и сервисов Интернет, электронного
дневника;
- переводить отдельные слова и словосочетания с родного языка и обратно с помощью
онлайн-переводчика;
- составлять список используемых информационных источников (в том числе со ссылками);
- загружать сайт в Интернете, используя его адрес;
- добавлять, редактировать, удалять записи в базе данных, осуществлять сортировку и
фильтрацию данных;
- планировать и проводить несложные исследования объектов и процессов внешнего мира в
компьютерной среде (например, сравнение скоростей движущихся объектов; сравнение единиц
длины; сравнение площадей и объемов фигур и т.п.);
- работать с интерактивными картами в сети Интернет (находить объекты на карте,
изменять масштаб, сдвигать по географическим направлениям).
3) Содержание программы формирования ИКТ-компетентности младших школьников
Раздел 1. Знакомство со средствами ИКТ.
107

Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами
ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок,
запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
Раздел 2. Запись, фиксация информации.
Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и
текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как
изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных
носителей (флэш-карт).
Раздел 3. Создание текстов с помощью компьютера.
Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и
оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический
контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Раздел 4. Создание графических сообщений.
Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и
деревьев.
Раздел 5. Редактирование сообщений.
Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Раздел 6. Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся.
Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука,
текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и
ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из готовых
фрагментов (аппликация).
Раздел 7. Создание структурированных сообщений.
Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной
поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Раздел 8. Представление и обработка данных.
Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и
экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое
представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Раздел 9. Поиск информации.
Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации
в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного
объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок
для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере.
Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах
данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.
Раздел 10. Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ – электронной
почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с
устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной
образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной
образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в
файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение
исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
4) Механизмы реализации программы формирования ИКТ-компетентности младших
школьников
4.1. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников в рамках учебных
предметов обязательной части учебного плана
108

ИКТ-компетентность младших школьников формируется на всех учебных предметах
обязательной части учебного плана без исключения.
Русский язык
Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).
Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе
компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными
правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми
видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
Литературное чтение
Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и
видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры
мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и
аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале
художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
Иностранный язык
Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с
сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами
коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
Математика и информатика
Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для
решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических
подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы
с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление
причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми
геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение,
измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов
ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение
опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных
и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Технология
Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение,
правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы.
Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными
ресурсами.
Искусство
Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение
простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности,
яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу.
109

Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и
компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из
готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
Рабочие программы всех учебных предметов содержат информацию о формировании ИКТкомпетентности обучающихся с учетом специфики учебного предмета и планируемых
результатов формирования ИКТ-компетентности в конкретном классе.
Поурочные планы (технологические карты, конспекты, проекты и пр.) разрабатываются
также с учетом планируемых результатов формирования ИКТ-компетентности учащихся
конкретного класса, что обусловливает цели, содержание, формы организации образовательного
процесса, используемые методики, технологии, приемы, средства обучения.
4.2. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников в рамках части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
Для формирования ИКТ-компетентности младших школьников реализуется надпредметный
курс «Информатика», Названный курс занимает центральное место в процессе формирования
ИКТ-компетентности обучающихся при получении начального общего образования, так как
именно на занятиях в рамках этого курса преимущественно осуществляется обучение младших
школьников знаниям и умениям в рамках формирования ИКТ-компетентности.
Закрепление и применение знаний и умений, приобретенных в рамках изучения курса,
осуществляется на других учебных предметах и курсах учебного плана, а также в процессе
внеурочной и внешкольной деятельности.
4.3. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников во внеурочной
деятельности
Формирование ИКТ-компетентности младших школьников отражено в плане организации
внеурочной деятельности на учебный год.
Рабочие программы всех курсов внеурочной деятельности содержат информацию о
формировании ИКТ-компетентности обучающихся с учетом направления внеурочной
деятельности, специфики курса и планируемых результатов формирования ИКТ-компетентности в
конкретном классе.
Для формирования ИКТ-компетентности младших школьников в рамках плана внеурочной
деятельности запланированы экскурсии, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования,
проектная деятельность, поисковые и научные исследования.
Формирование ИКТ-компетентности младших школьников организовано:
- в рамках программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;
- в рамках программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования;
- в рамках программы коррекционной работы;
Кроме того, формирование ИКТ-компетентности младших школьников будет
осуществляться в процессе их работы с электронным портфолио, личным информационным
пространством классного руководителя, электронным дневником.
2.1.5.3. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД включает следующие принципы и характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
110

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует
своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов
действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
В процессе формирования и развития УУД при получении начального общего образования
используется:
- уровневая система оценки (определяются уровни владения УУД);
- позиционная система оценки (не только учителя производят оценивание, оценка УУД
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательных отношений:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания).
При оценке сформированности используется технология формирующего (развивающего)
оценивания, в том числе критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
2.1.5.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Задачи на формирование УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение.
В начальной школе используются типовые задачи, способствующие формированию всех
групп УУД.
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:
- на планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- на инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- на разрешение конфликтов;
- на управление поведением партнёра;
- на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- на формирование и развитие монологической и диалогической форм речи.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
- на самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- на поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников информации
и инструментов ИКТ;
- на структурирование знаний;
111

- на осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- на выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
- на рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов
деятельности;
- на смысловое чтение;
- на моделирование;
- на преобразование моделей;
- на анализ объектов с целью выделения их признаков;
- на синтез;
- на выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- на подведение под понятие, выведение следствий;
- на установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- на построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- на доказательство;
- на выдвижение гипотез и их обоснование;
- на формулирование проблемы;
- на самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
- на целеполагание;
- на планирование;
- на прогнозирование;
- на контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную
деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую
образовательную деятельность в рамках основной образовательной программы начального
общего образования и далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
2.1.6.1. Преемственность перехода от дошкольного к начальному общему образованию
Готовность детей к обучению в школе (к начальному общему образованию) включает в себя
физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей
и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника;
возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем
переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
112

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного
сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих
физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание),
характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных
качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления
чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и
прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств - нравственных переживаний, интеллектуальных чувств
(радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной
готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника,
подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика,
иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый
набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
2.1.6.2. Преемственность перехода от начального общего к основному общему
образованию
113

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка);
- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образования в школе является ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться, которое обеспечивается формированием системы УУД, а также на положениях ФГОС
дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного
образования.
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
Общие положения
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программы учебных предметов, курсов разрабатываются на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (в ред. Приказов
Минобрнауки России от 26.11.2010 N 1241, от 22.09.2011 N 2357, от 18.12.2012 N 1060, от 29.12.2014 N
1643, от 18.05.2015 N 507, от 31.12.2015 N 1576) Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644,
от 31.12.2015 N 1577); основной образовательной программы начального общего образования МКОУ
«Пушкаревская НОШ».
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, и курсов внеурочной
деятельности могут быть реализованы с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
114

речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация
и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
115

раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и
приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по
составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
1

Изучается во всех разделах курса.
116

временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных
и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в
том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”, “железный”.
117

общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов
и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
118

периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
119

небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по
серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Родной (русский)язык
Первый год обучения (17 ч)
120

Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (8 часов)
Слова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки,
волчок, свистулька).
Слова, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие
домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето,
веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба,
каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего
времени; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп,
шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда (например,
каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами
и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий
смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (рус.); ехать в
лес с дровами (тат.).
Проектное задание: «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (5 часов)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа: «Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых
есть слова с необычным произношением и ударением».
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (4 часа)
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как
правильно выразить несогласие; как убедить товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в
учебно-научной коммуникации: формы обращения; использование обращения ты ивы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об участии в
народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
Второй
год обучения (17 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (10 часов)
Слова, связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми
(например, правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Слова, называющие природные явления и растения (например, образные названия ветра,
дождя, снега; названия растений).
Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры: слова,
называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова, называющие
музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий.
Проектные задания: «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и
121

фамилии» (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).
Раздел 2. Язык в действии (5 часов)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка,
книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на
практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, падежа
имён существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных
грамматических форм имен существительных. Словоизменение отдельных форм множественного
числа имен существительных (например, родительный падеж множественного числа слов) (на
практическом уровне). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления
предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (предлоги с
пространственным значением) (на практическом уровне). Существительные, имеющие только
форму единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (2 часа)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований: о путешествии по городам; об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в
рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и
формы (в пределах изученного в основном курсе).
Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).
Третий год обучения (17 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (6 часов)
Слова, связанные с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); слова, связанные с обучением.
Слова, называющие родственные отношения (например,матушка, батюшка, братец,
сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до корки, вся
семья вместе, так и душа на местеи т.д.). Сравнение с пословицами и поговорками других
народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную
образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова
в языках других народов.
Проектные задания: «Откуда это слово появилось в русском языке» (приобретение опыта
поиска информации о происхождении слов); «Сравнение толкований слов в словаре В.И. Даля и
современном толковом словаре»; «Русские слова в языках других народов».
Раздел 2. Язык в действии (4 часа)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических
конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
122

История возникновения и функции знаков препинания (в рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (7 часов)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Информативная функция заголовков. Типы заголовков.
Составление плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка
прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных текстов с
целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление чернового и
отредактированного текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе
редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Литературное чтение на родном (русском) языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на вопросы по
воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение орфоэпических норм чтения.
Передача с помощью интонирования смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру
произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст как
источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственно-этические
ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в культурном
пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, вера, справедливость, совесть,
сострадание и др. Черты русского национального характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие,
честность, смелость и др. Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь,
открытость, гостеприимство и др. Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота,
терпение, почитание родителей. Отражение в русской литературе культуры православной
семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций.
Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его
переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления русского
народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.), отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление
состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение
информационных
текстов:
историко-культурный
комментарий
к
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст;
высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы. Пополнение
словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
123

Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
этикетного общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объему письменных высказываний по проблемам, поставленным
в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список
произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование
соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре.
Круг чтения
Произведения русского устного народного творчества; произведения классиков русской
литературы XIX–ХХ вв. и современной отечественной литературы, отражающие национальнокультурные ценности и традиции русского народа, особенности его мировосприятия. Основные
темы детского чтения: художественные произведения о детстве, о становлении характера, о
Родине, о выдающихся представителях русского народа (первооткрывателях, писателях, поэтах,
художниках, полководцах), о праздниках, значимых для русской культуры, о детских фантазиях и
мечтах.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные
формы; литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь;
художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма.
Национальное своеобразие сравнений и метафор; их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование; создание собственного устного и письменного текста на
основе художественного произведения с учетом коммуникативной задачи (для разных
адресатов); с опорой на серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин русских
художников.
Примерный перечень произведений, реализующих содержание программы
2 КЛАСС3
Второй год обучения (17 ч)
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА (10 ч)
Я и книги (3 ч)
Не торопись отвечать, торопись слушать
О. С. Бундур. «Я слушаю».
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею (3 ч)
Как аукнется, так и откликнется
Пословицы об отношении к другим людям.
В. В. Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт
Пословицы о смелости.
С. П. Алексеев. «Медаль».
В. В. Голявкин. «Этот мальчик».
В. Ю. Драгунский. «Рабочие дробят камень».
Воля и труд дивные всходы дают
Пословицы о труде.
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
С целью дальнейшего развития навыка восприятия художественных произведений на слух ряд
текстов, включенных в программу, читает педагог.
3

124

Я и моя семья (2 ч)
Семья крепка ладом
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю (2 ч)
Мечты, зовущие ввысь
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е. В. Григорьева. «Мечта».
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (7 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли русской
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И. Дале»
(фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года (2 ч)
Хорош праздник после трудов праведных
Песни-веснянки.
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В. А. Жуковский. «Жаворонок».
А. С. Пушкин. «Птичка».
И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе (2 ч)
К зелёным далям с детства взор приучен
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М. С. Пляцковский. «Колокольчик».
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…»
3 КЛАСС Третий год обучения (17 ч)
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА (9 ч)
Я и книги (2 ч)
Пишут не пером, а умом
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В. П. Крапивин. Сказки Севки Глущенко (глава «День рождения»).
Я взрослею (2 ч)
Жизнь дана на добрые дела
Пословицы о доброте.
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести
Пословицы о совести.
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».
Я и моя семья (3 ч)
В дружной семье и в холод тепло
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А. Л. Решетов. «Зернышки спелых яблок» (фрагмент).
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (2 ч)
125

Детские фантазии
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент).
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (8ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч)
Люди земли русской
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
О. П. Орлов. «Возвращайся к нам, Маклай» (глава «Как Маклай ходил в дальнюю деревню»).
От праздника к празднику (2 ч)
Всякая душа празднику рада
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе (3 ч)
Неразгаданная тайна — в чащах леса…
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент).
В. Д. Берестов. «У реки».
И. С. Никитин. «Лес».
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И. П. Токмакова. «Туман».
4 КЛАСС Четвёртый год обучения (17 ч)
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА (12 ч)
Я и книги (4 ч)
Испокон века книга растит человека
С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы
«Последовательные воспоминания»).
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с картинками»).
Ю. Н. Тынянов. «Пушкин» (фрагмент).
С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею (2 ч)
Скромность красит человека
Пословицы о скромности.
Е. В. Клюев. «Шагом марш».
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всё побеждает
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления».
И. С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья (4 ч)
Такое разное детство
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик (главы «Маленький мир», «Мой первый «полет»).
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку»,
«Про чистоту»).
К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (2 ч)
Придуманные миры и страны
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня на желтой поляне» (фрагменты).
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ (5 ч)
Родная страна во все времена сынами сильна (2 ч)
Люди земли русской
Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
126

Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
Что мы Родиной зовём (2 ч)
Широка страна моя родная
А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
А. Д. Дорофеев. «Веретено».
В. Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе (1 ч)
Под дыханьем непогоды
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
А. Н. Апухтин. «Зимой».
В. Д. Берестов. «Мороз».
А. Н. Майков. «Гроза».
Н. М. Рубцов. «Во время грозы».
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные
продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели
и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
– диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
– диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
127

– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом
материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений
на
смысловые
группы.
Ритмико­интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, •ful, •ly, •teen, •ty, •th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I
like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени
(It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами
and и but.Сложноподчиненные предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная
форма глагола. Глагол•связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные
конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые
случаи употребления).
128

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
–
овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
–
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
–
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода
решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов
129

для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур
и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
130

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения
– пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера
на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная
ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные
ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
131

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека
за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным,
воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные
даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история
и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
132

ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте
(наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в разное время
года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
выбранный курс родителями обучающихся «Основы светской этики».
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
(ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
133

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные
узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное
и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный
образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток,
в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран
(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван
Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
134

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами,
былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно­прикладного
искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной
высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных
инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
135

Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого
дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание
коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и
их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства
мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония №
5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с
поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с
применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального
предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в
музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И.
Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для
юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением
«звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
136

Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в
создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных
жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе,
на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная
импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных
выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте,
пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ,
расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и
двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии,
стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание
и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры
по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос, импровизацияответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
137

ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
и нструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры
с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры
народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов –
«змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников.
Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру»
(ложки, трещотки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример:
детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный
хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных
и профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени
Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей
страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие
музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И.
Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка
«Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть),
С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и
т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры
138

«мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт.
Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в
объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы:
маракас, барабан, треугольник.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных
мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в
пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и
тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на
нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и
восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном
материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых
произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов
(терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке.
Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р.
Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в
музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л.
Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества»,
С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и
оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма
(песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных
образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с
139

точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А.
Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки
жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры:
пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской
музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование
метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных
макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда
будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных
жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и
ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
140

инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкальнотеатрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в
процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций
участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения
проекта (афиша,
презентация,
пригласительные билеты и т. д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над
целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных
длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для
различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр
партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого,
хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен
разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание
национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и
этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые
и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов, включение элементов
двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свистульки, ложки, трещотки) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших
инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
141

Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического
русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского
народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение
типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента
(скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра. (просмотр фрагментов видеозаписи)
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического
оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б.
Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов
концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и
оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение
тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные
навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение
канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием
ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноныэстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых
партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале.
142

Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М.
И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами
пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой
трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических
играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных
элементарных инструментах (бубен).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных
ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и
ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем
классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя
родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов
импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в
разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и
декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
143

Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов
мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями
(например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными
длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов,
трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение
нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах,
исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных
ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в
аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении
народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов
региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного
состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских
групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций
балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
144

музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из
мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;

создание эмоционального фона;

выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У.
Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А.
Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил
Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений.
Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный
день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
145

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра,
синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных,
музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок,
музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,
опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
Технология
общетрудовые компетенции.

Общекультурные и
Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов4. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
4

146

соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью
линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым
словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными,
147

географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия
в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный
бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Плавание. (имитация движений) Подводящие упражнения: вхождение в воду;
передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на
согласование работы рук и ног.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
148

На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в
седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие
взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с
фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги,
на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений
(набивные мячи до 1 кг, гимнастические палки), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с
дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической
скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую
скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на
правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед
толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на
одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами.
149

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся
с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком
с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трех шагов; спуск с горы с изменяющимися
стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.

2.2.2.

Предметы части, формируемой участниками образовательных отношений
Информатика
Содержание курса

Правила игры
Понятие о правилах игры. Правила работы с учебником (листами определений и задачами) и
рабочей тетрадью, а также тетрадью проектов. Техника безопасности и гигиена при работе с
компьютером. Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа с собственным
портфолио на сайте, с компьютерными уроками.
Базисные объекты и их свойства. Допустимые действия. Основные объекты курса:
фигурки, бусины, буквы и цифры. Свойства основных объектов: цвет, форма, ориентация на листе.
Одинаковые и разные объекты (одинаковость и различие для каждого вида объектов: фигурок, букв
и цифр, бусин). Сравнение фигурок наложением.
Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике: раскрась, обведи,
соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно, пометь галочкой. Допустимые действия с
основными объектами в компьютерных задачах: раскрась, обведи, соедини, положи в окно,
напечатай it окне, пометь галочкой. Сравнение фигурок наложением в компьютерных задачах.
Области
Понятие области. Выделение и раскрашивание областей картинки. Подсчёт областей в
картинке.
Цепочка
Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов. Одинаковые и разные
цепочки. Общий порядок элементов в цепочке — понятия: первый, второй, третий ит. п.,
последний, предпоследний. Частичный порядок элементов цепочки — понятия: следующий и
предыдущий. Понятие о числовом ряде (числовой линейке) как о цепочке, в которой числа стоят в
порядке предметного счёта. Понятия, связанные с порядком элементов от конца цепочки: первый с
конца, второй с конца, третий с конца и т. д. Понятия раньше/позже для элементов цепочки.
Понятия, связанные с отсчётом элементов от любого элемента цепочки: второй после, третий
после, первый перед, четвёртый перед и т. д. Цепочки в окружающем мире: цепочка дней недели,
цепочка месяцев. Календарь как цепочка дней года. Понятия перед каждым и после каждого для
элементов цепочки. Длина цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек — цепочка,
состоящая из цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочек. Шифрование
как замена каждого элемента цепочки на другой элемент или цепочку из нескольких элементов.
Использование инструмента «цепочка» для построения цепочек в компьютерных задачах.
150

Мешок
Понятие мешка как неупорядоченного конечного мультимножества. Пустой мешок.
Одинаковые и разные мешки. Классификация объектов мешка по одному и по двум признакам.
Мешок бусин цепочки. Операция склеивания мешков цепочек.
Основы логики высказываний
Понятия все/каждый для элементов цепочки и мешка. Полный перебор элементов при
поиске всех объектов, удовлетворяющих условию. Понятия есть/нет для элементов цепочки и
мешка. Понятие все разные. Истинные и ложные утверждения. Утверждения, истинность которых
невозможно определить для данного объекта. Утверждения, которые для данного объекта не имеют
смысла.
Язык
Латинские буквы. Алфавитная цепочка (русский и латинский алфавиты), алфавитная
линейка. Слово как цепочка букв. Именование, имя как цепочка букв и цифр. Буквы и знаки в
русском тексте: прописные и строчные буквы, дефис и апостроф, знаки препинания. Словарный
порядок слов. Поиск слов в учебном словаре и в настоящих словарях. Толковый словарь. Понятие
толкования слова. Полное, неполное и избыточное толкования. Решение лингвистических задач.
Основы теории алгоритмов
Понятия инструкция и описание. Различия инструкции и описания. Выполнение простых
инструкций. Построение объекта (фигурки, цепочки, мешка) по инструкции и описанию.
Выполнение простых алгоритмов для решения практических и учебных задач: алгоритма подсчёта
областей картинки, алгоритма подсчёта букв в тексте, алгоритма поиска слова в учебном словаре.
Исполнитель Робик. Поле и команды (вверх, вниз, вправо, влево) Робика. Программа как цепочка
команд. Выполнение программ Робиком. Построение и восстановление программы по результату её
выполнения. Использование конструкции повторения в программах для Робика. Цепочка
выполнения программы Робиком. Дерево выполнения программ Робиком. Использование
инструмента «Робик» для поиска начального положения Робика.
Дерево
Понятие дерева как конечного направленного графа. Понятия следующий и предыдущий для
вершин дерева. Понятие корневая вершина. Понятие лист дерева. Понятие уровень вершин дерева.
Понятие путь дерева. Мешок всех путей дерева. Дерево потомков. Дерево всех вариантов (дерево
перебора). Дерево вычисления арифметического выражения.
Использование инструмента «дерево» для построения деревьев в компьютерных задачах.
Игры с полной информацией
Турниры и соревнования — правила кругового и кубкового турниров. Игры с полной
информацией. Понятия: правила игры, ход и позиция игры. Цепочка позиций игры. Примеры игр с
полной информацией: «Крестики-нолики», «Камешки», «Ползунок», «Сим». Выигрышные и
проигрышные позиции в игре. Существование, построение и использование выигрышных
стратегий в реальной игре. Дерево игры, ветка из дерева игры.
Математическое представление информации
Одномерная и двумерная таблицы для мешка — использование таблицы для классификации
объектов по одному и двум признакам. Использование таблиц (рабочей и основной) для подсчёта
букв и знаков в русском тексте. Использование таблицы для склеивания мешков. Сбор и
представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин
(температуры); фиксирование результатов. Чтение таблицы, столбчатой и круговой диаграмм,
заполнение таблицы, построение диаграмм.
Решение практических задач
Поиск двух одинаковых объектов в большой совокупности объектов с использованием
разбиения задачи на подзадачи и группового разделения труда (проект «Разделяй и властвуй»).
Изготовление телесной модели цепочки бусин и числового ряда (изготовление бусин из
бумаги, нанизывание их в цепочку) (проект «Вырезаем бусины»).
Решение проектных задач на анализ текста и выделение из него нужной информации, в
частности задач на сопоставление объекта с его описанием (мини-проекты «Работа с текстом»).
Исследование частотности использования букв и знаков в русских текстах (проект «Буквы и
знаки в русском тексте»).
151

Поиск двух одинаковых мешков среди большого количества мешков с большим числом
объектов путём построения сводной таблицы (проект «Одинаковые мешки»).
Работа с большими словарями, поиск слов в больших словарях (проект
«Лексикографический порядок»).
Сортировка большого количества слов в словарном порядке силами группы с
использованием алгоритма сортировки слиянием, сортировочного дерева, классификации (проект
«Сортировка слиянием»).
Изучение способов проведения спортивных соревнований, записи результатов и выявления
победителя в ходе решения серии проектных задач и проведения кругового и кубкового турниров в
классе (проект «Турниры и соревнования»).
Сбор информации о погоде за месяц, представление информации о погоде в виде таблиц, а
также круговых и столбчатых диаграмм (проект «Дневник наблюдения за погодой»), у
Построение полного дерева игры, исследование всех позиций, построение выигрышной
стратегии (проект «Стратегия победы»),
Решение практических задач. ИКТ-квалификация
Изготовление при помощи компьютерного ресурса нагрудной карточки (беджа) (проект
«Моё имя»).
Изготовление при помощи компьютерного ресурса изображения фантастического
животного составлением его из готовых частей (проект «Фантастический зверь»).
Совместное заполнение базы данных о всех учениках класса при помощи компьютерного
ресурса, изготовление бумажной записной книжки (проект «Записная книжка»).
Изготовление графического изображения (новогодней открытки) с использованием набора
готовых изображений средствами стандартного графического редактора (проект «Новогодняя
открытка»).
Изготовление в стандартном редакторе и демонстрация презентации, включающей текст и
фотографии (как снятые непосредственно, так и сканированные) (проект «Мой лучший друг»/«Мой
любимец»).
Оформление и распечатка собственного текста с помощью стандартного текстового
редактора (проект «Наши рецепты»).
Определение дерева по веточкам и почкам с использованием электронного определителя (проект
«Определение дерева по веточкам и почкам»).
Изготовление графического изображения с элементами анимации (включающее хотя бы один
движущийся объект) с использованием программирования исполнителя (в среде ПервоЛого/ЛогоМиры
или в программе компьютерной анимации) (проект «Живая картина»).
Изготовление компьютерной анимации (с собственным озвучением) с использованием
программирования исполнителя в программе ПервоЛого/ЛогоМ иры или в программе компьютерной
анимации (проект «Наша сказка»).
Наблюдение и регистрация данных, в частности числовых, при помощи компьютерного ресурса;
обобщение итогов наблюдения и оформление результатов в виде презентации (проект «Дневник
наблюдения за погодой»).
Поиск информации на заданную тему в Интернете, подбор и структурирование найденной
информации, оформление информации в виде текстового документа с иллюстрациями, распечатка
готового документа (проект «Мой доклад»).

2.2.3. Курсы внеурочной деятельности
«Занимательная математика».
Программа курса внеурочной деятельности по «Занимательной математике» разработана
на основе:
-требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
-программы формирования универсальных учебных действий (ФГОС, п. 19.5);
и направлена на обеспечение достижения планируемых результатов освоения основной
152

образовательной программы начального общего образования.
Программа курса «Занимательная математика» направлена на развитие творческого
мышления обучающихся, их интереса к математике, на формирование системы прочных
математических знаний и умений, готовности к саморазвитию.
Курс «Занимательная математика» представляет систематический курс интеллектуальноразвивающих занятий для обучающихся 1 – 4 классов.
Отличительной особенностью данной программы является то, что, особое внимание обращено
на развитие логического, алгоритмического и пространственного мышления младших школьников
путём включения задач, которые выходят за рамки учебного программного материала. В основе
заданий, которые предлагается выполнить детям, лежит игра, преподносимая на фоне
познавательного материала. Известно, что, играя, дети всегда лучше понимают и запоминают
материал. Данная программа построена так, что большую часть материала учащиеся не просто
активно запоминают, а фактически сами же и открывают: разгадывают, расшифровывают,
составляют. При этом идёт развитие основных интеллектуальных качеств: умения анализировать,
синтезировать, обобщать, конкретизировать, абстрагировать, переносить; а также развиваются все
виды памяти, внимания, воображение, речь, расширяется словарный запас. Данный курс создаёт
условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребенка к
размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего
интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых
форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается
тревожность и необоснованное беспокойство.
Цель программы - создание положительной мотивации к учебной деятельности, преодоление
неустойчивости внимания, непроизвольности процесса зрительного и слухового запоминания и
развитие мыслительной деятельности.
Задачи программы:
Обучающие:

Формирование и развитие различных видов памяти, внимания и воображения.

Формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение самостоятельно
работать с книгой в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу).
Развивающие:

Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением.

Развитие мышления в ходе усвоения детьми таких приёмов мыслительной деятельности,
как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и
опровергать.

Развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц рук).

Развитие двигательной сферы.
Воспитательные:

Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «Я- концепции»).

Воспитание чувства уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.
Основные принципы распределения материала:
1. систематичность: задания располагаются в определённом порядке;
2. принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;
3. принцип «от простого – к сложному»: задания постепенно усложняются;
4. увеличение объёма материала;
5. наращивание темпа выполнения заданий;
6. смена разных видов деятельности.
Таким образом, достигается основная цель обучения – расширение зоны ближайшего развития
ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального
развития.
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
153

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России5, Концепции УМК
«Перспектива», с учётом методических разработок издательства «Просвещение» и опыта
реализации воспитательной работы (гражданско-правового образования, патриотического
воспитания и т.п.) МКОУ «Пушкаревская НОШ».
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью и миссией духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования является социально­педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования:
1. В области формирования нравственной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского
общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
2. В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
- пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере
общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования.
— М.: Просвещение, 2009.
5

154

- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности)
понимания других людей и сопереживания им;
- становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям
и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения
к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех
народовРоссии.
3. В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России, семейных
ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями российской
семьи.
2.3.2 Основные направления и ценностные основы духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно­нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно
обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и
вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская
светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в
коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция,
самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества;
поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
155

Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия,
электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного
пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и
безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей
среде, домашних животных.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
2.3.3. Основное содержание
социализации обучающихся

духовно­нравственного

развития,

воспитания

и

1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой
родине;
- первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
- представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная
организация;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
- первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России
и ее народов;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
2. Нравственное и духовное воспитание:
- первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и
ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство,
любовь и др.);
- первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и общества,
связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики, свободе
совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
156

- первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
- уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России;
- знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
- уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и проанализировать его;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о современной экономике;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно­трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно­трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
4. Интеллектуальное воспитание:
- первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее значении
для развития личности и общества;
- представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
- элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в
жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как
производительной силе, о связи науки и производства;
- первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
- интерес к познанию нового;
- уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
- элементарные навыки работы с научной информацией;
- первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследова-тельских проектов;
- первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных
открытий.
5. Здоровьесберегающее воспитание:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения
для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
- базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
- первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
- элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;
157

- отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю,
избытку компьютерных игр и интернета;
- понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ, алкоголя,
табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных препаратов,
возникновения суицидальных мыслей.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения
мира в семье, обществе, государстве;
- первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная
рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим
явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
первичный
опыт
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
- первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
- первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на приобщение к
достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
- проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
- способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
- начальные представления об искусстве народов России;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
- элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
- знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание
необходимости их выполнения;
- первоначальные представления об информационной безопасности;
- представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое состояние
человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
- элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
9. Воспитание семейных ценностей:
- первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
- знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
- представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
158

- знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
- уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
- элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
10. Формирование коммуникативной культуры:
- первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
- первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
- понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
- первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
- ценностные представления о родном языке;
- первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
- элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации;
11. Экологическое воспитание:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным;
- понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
- первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
- элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
2.3.4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- получают первоначальные представления о Конституции Российской Федерации,
знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и
флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация (на
плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
- знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и
памятным местам, сюжетно­ролевых игр гражданского и историко­патриотического содержания,
изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
- знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед,
сюжетно­ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий, туристско­краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных
дисциплин);
- знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным
праздникам);
- знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
- участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении
игр
военно­патриотического
содержания, конкурсов
и
спортивных соревнований,
сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
159

- получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в
процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально­культурных праздников);
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма;
- принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
- принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных центров
и т.д.);
- участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
Патриотичес
к
ое
воспитание

Встречи

с Обучающиеся принимают участие во встречах с
наиболее
ветеранами уважаемыми
пенсионерами
правоохранительных
органов,
участниками боевых действий и др. В процессе проведения
таких
встреч узнают о положительном опыте прошлого, а
также
обсуждают современные проблемы коррупции. К
таким
мероприятиям учащиеся могут готовить выступления по
предмету
встречи.

2. Нравственное и духовное воспитание:
- получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно­музыкальные
композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и
духовные традиции народов России);
- знакомятся по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с
деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с
религиозными деятелями);
- участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально­нравственного поведения, игровых программах,
позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
- знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
- усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной организации - овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре,
взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыт совместной
деятельности;
- принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
160

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;

161

- получают элементарные представления о современной инновационной экономике экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
- знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных
предметов);
- знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно­трудовой деятельности (в ходе
сюжетно­ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном
труде);
- осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно­производственных мастерских,
трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и
в каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
4. Интеллектуальное воспитание:
- получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
- получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, секций и
центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;
- получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии
как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных
играх, деятельности детских научных сообществ, детских объединений и центров
интеллектуальной направленности и т. д.;
- получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
- получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе
сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми
широкий спектр интеллектуальной деятельности);
- получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе
учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
162

5. Здоровьесберегающее воспитание:
- получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с
его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
- учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
- получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями);
- получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и
скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий,
тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм
асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции,
встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими
психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
- разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях, на
спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют
в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни
и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения
учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников «Диалог
культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных
часов и др.;
приобретают
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч
с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных
поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное
разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;
- приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов;
- моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых
проектов;
- принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной
проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности секций информатики, деятельности
школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других регионов
России.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
163

- получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
- знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно­краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
- осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том,
что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают
стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения
понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
- осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в
беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных
играх и т.д.);
- получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного
труда, школьных детских и творческих объединений, литературных и художественных салонов, в
процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т.д.);
- участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно­краеведческой
деятельности, реализации культурно­досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
- получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного
состояния человека;
- участвуют в художественном оформлении помещений.
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека,
учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни
(в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
- получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско­юношеских движений, организаций,
сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детско­юношескими организациями);
- получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений
164

руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных прав и
обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
- получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном
и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур
(в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственнойвласти, общественными деятелями, специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности
клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных спасателей и т.д.);
Знакомство с
Встречи
Обучающиеся принимают участие во встречах
работой
с
с
российских
должностн должностными лицами разного уровня, в рамках
органо
которых
в
государственной
ыми
знакомятся с особенностями работы
чиновников,
власти и
лицами
деятельность которых подвержена коррупционным
местного
рискам.
самоуправления
Обсуждают проблемы коррупции в России, выступают
с
докладами по предмету встречи, участвуют в дискуссии.
9. Воспитание семейных ценностей:
- получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных
часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
- получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед,
тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и
презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
- расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю
семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями);
- участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных клубов
«мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национально-культурных
традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных
мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).
10. Формирование коммуникативной культуры:
- получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
- развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных секций и клубов юного
филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и
др.);
- участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты);
- получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
165

современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
- получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных детских объединений и
клубов юного филолога и др.);

166

- осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры
и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников и др.).
11. Экологическое воспитание:
- усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных
часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
- получают первоначальный опыт эмоционально­чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
- получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детско­юношеских организаций);
- при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой:
совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой,
заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
экологических мероприятиях по месту жительства;
- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской
среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду,
электроэнергию, оберегать растения и животных и т.д.).
2.3.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
исоциализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся направлена на выработку единой стратегии взаимодействия участников
образовательных отношений деятельности на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных
программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного содержания
воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство
содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Сетевой принцип
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый участник
образовательных отношений получает возможность интегрировать (концентрировать вокруг себя)
педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в
коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации
модели сетевого взаимодействия являются сотворчество и взаиморазвитие. Эти принципы
предполагают деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и
167

взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательных отношений за счет мобилизации и
оптимального перераспределения методического, педагогического и административного ресурсов.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности используются новые формы творческой самоорганизации
детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления – советы
детско-родительских активов (родительский комитет).
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников
образовательной
деятельности
служит
принцип
культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной
среды современной школы в условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и
социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников.
Принцип ориентации на идеал. В содержании программы духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся актуализированы идеалы, хранящиеся в истории нашей
страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях
народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают
ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Идеал - это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного
коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради
чего оно организуется. Идеалы сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях
народов России и служат для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни,
духовно­нравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. В основе воспитательного процесса лежит система ценностей, т.к.
любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если
оно отнесено к той или иной ценности.
Принцип амплификации - признание уникальности и качественного своеобразия уровней
возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного развития
ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований,
возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего последующего развития
личности. Обучающийся на уровне начального общего образования является одновременно и
ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на
предшествующих этапах возрастными задачами социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном развитии,
обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов деятельности, в
первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и семьи,
как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для свободной,
спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод
нравственного воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений ребенка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности наполнено примерами
нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность
168

людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием
идеалы и ценности. Особое значение для духовно­нравственного развития обучающегося имеет
пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация - устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. Персонифицированные идеалы
являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.
В младшем школьном возрасте преобладает образно­эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В
этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы– яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе
человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не
допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного
общения. Организация диалогического общения должна учитывать объективно существующую
степень развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог является
более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно приводить к отношению к
ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск
смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со
значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно­деятельностный характер. Младший
школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательной организации согласована
на основе цели, задач и ценностей программы духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и
ценностей.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями
(законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической
литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной
культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины,
своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников
информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о
169

справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно­нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании
личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно­нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и
мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации широко представлены примеры духовной, нравственной,
ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении
обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому
педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из
условий его духовно­нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения
пробуждается самое главное в человеке - совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности
является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося:
идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации –
традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в
коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует образовательную организацию как
самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен, дает возможность ему выступить
координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Эффективное регулирование работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации младших школьников осуществляется на идее цикличности:
- организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на
уровне начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл,
состоящий из четырех годовых циклов;
- в течение календарного года программа реализуется как в учебное, так и в каникулярное
время.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией.
Первое раскрывает для ребенка человека его внутренний идеальный мир, второе - внешний,
реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение
ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности,
с другой - бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
2.3.6. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является их
педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося в
последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле
первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой
понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле
решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных
социальных групп.
Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
- общественный - позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных
проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
- педагогический - проявление просоциальной активности обучающихся, самореализации
170

детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и
проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью
общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина,
общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование
компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами, либо самими младшими школьниками, либо их родителями.
При любой схеме обязательным условием достижения общественных и педагогических
результатов является личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы,
улучшения окружающей действительности. В социально значимых инициативах младших
школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурнотерриториального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся
социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего
личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников
является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества.
Важным методом организации социально значимой деятельности младших школьников
является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем,
актуальных для самоорганизующихся лиц.
Индивидуальным мотивом для младших школьников становится – участвовать в
обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках общественной
самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного времени до участия в
решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы,
двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач.
Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации направлено на решение
следующих задач:
- осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению
деловых и личностно значимых целей;
- использование технологии развития способностей для достижения целей в различных
областях жизни;
- отказ взрослого от экспертной позиции;
- задача взрослого - создать условия для принятия детьми решения.
Важным методом организации социально значимой деятельности младших школьников
является их включение в работу по социальному проектированию и реализации социальных
проектов.
Социальное проектирование как процесс создания социального проекта – прообраза
предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть представлен в
виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
- формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование
актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами,
организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически
четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества
результата);
- поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма
действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);
- подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых
действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках этого метода могут использоваться такие формы организации социально
значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов»,
«презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших
школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению
171

актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций
2.3.7. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся на
уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство
различных социальных институтов.
Интеграция
социально-педагогического
потенциала
организаций
общего
и
дополнительного образования, культуры, спорта, местного сообщества, традиционных
религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует позитивной социализации
младших школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни детей.
Ведущая роль в организации социального партнерства институтов общественного участия
и семьи принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной школы.
Ежегодно планировать проведение совещания, заседания ШМО классных руководителей
по вопросам воспитания и социализации обучающихся.
Младшие школьники принимают посильное участие в построении модели социального
партнерства, необходимой для их позитивной социализации.
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации
проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного
посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и
общественных организаций и т.д.
При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия с согласия
обучающихся и их родителей (законных представителей):
- участие традиционных религиозных организаций, иных общественных организаций и
объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений духовнонравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования;
- участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных образовательных
программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования и одобренных Советом школы;
- проведение совместных мероприятий по направлениям
программы духовнонравственного развития, воспитания в образовательной организации.
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в
ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных
учебных действий. УМК «Перспектива» имеет богатую палитру возможностей для достижения
поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов гуманистического, историзма,
коммуникативного и принципа творческой активности. УМК «Перспектива» создан на основании
системно-деятельностного подхода, позволяющего ориентировать педагога на достижение
личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников.
Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех предметных
линий комплекта, выраженных в следующих тезисах:
«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я»,
которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование гражданской
идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных ценностей, правил
взаимодействия с окружающим миром.
«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо
всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно находить
ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать результат, исправлять
ошибки и ставить новые цели.
«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам кажется
чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъект-субъектного и
субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести конструктивный
172

диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать информационную культуру —
находить необходимые источники знаний учить получать информацию из различных источников,
анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.
«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в процессе
обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье – это не только
физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье включены не только
правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные установки:
умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об окружающих людях, беречь
и чтить то, что ими создано.
Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой мир», «Моя
страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда нашей жизни», «Моя планета Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и позволяют эффективнее
формировать у ребенка целостную картину мира и базовые национальные ценности.
Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение к
своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской
Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность
каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для
благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя
гражданами великой страны.
Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и краеведческие
знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение. Учитывая особенности
предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные
психологические особенности развития младших школьников, создаются условия для развития у
ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
Во всех учебниках «Перспективы» обеспечивается поликультурность содержания
образования. В каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает
многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя формированию у
обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному
диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
В этой связи, важное место в системе учебников «Перспектива» занимает курс «Основы
религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников для
решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
2.3.8. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) - одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования.
Принципы системы работы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся младшего школьного возраста:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и
воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке
содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее
эффективности;
173

- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
- опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
- организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов психологопедагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
- информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т.п.);
- организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших школьников,
учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по решению
конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
- организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов решения
актуальных задач помощи ребенку;
- проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных стереотипов и
барьеров для эффективного воспитания;
- организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения
задач семейного воспитания младших школьников;
- организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического класса;
- преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку», так и психолого-педагогический тренинг.
2.3.9. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся направлено на обеспечение присвоения ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально­ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления российской
культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
- воспитательных результатов - тех духовно­нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;
- эффекта - последствий результата, того, к чему привело достижение результата.
Воспитательные результаты распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Для достижения данного уровня результатов осуществляется взаимодействие обучающегося
со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
174

Для достижения данного уровня результатов взаимодействие обучающихся между собой на
уровне класса, образовательной организации, т.е. в защищенной среде, в которой ребенок получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов созданы условия для
взаимодействия обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательной организации, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому осуществляется
последовательно, постепенно.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников
и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей,
развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально­психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому
и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
- первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
- первоначальный
опыт
межкультурной
коммуникации
с
детьми
и
взрослыми-представителями разных народов России;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
2. Нравственное и духовное воспитание:
- начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
175

обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования
для жизни человека;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
- умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
4. Интеллектуальное воспитание:
- первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях
развития личности;
- элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
- первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
- элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
5. Здоровьесберегающее воспитание:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни;
- элементарный опыт организации здорового образа жизни;
- представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
- представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на
здоровье человека;
- регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
- элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
- первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
- первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
176

- первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной
организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
8. Правовое воспитание и культура безопасности:
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
- первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни;
- элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;
- первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
- элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
- первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на
улице, общественных местах.
9. Воспитание семейных ценностей:
- элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека;
- первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной
жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
- опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
10. Формирование коммуникативной культуры:
- первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
- знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе,
семье, со сверстниками, старшими;
- элементарные основы риторической компетентности;
- элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
- первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
- первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории
родного языка, его особенностях и месте в мире;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации.
11. Экологическое воспитание:
- ценностное отношение к природе;
- элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области
защиты окружающей среды;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства.
2.3.10. Критерии и показатели эффективности деятельности организации по
обеспечению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Критерий
Степень
обеспеченияв ОО
позитивных
межличностн
ыхотношений

Показатель эффективности
Уровень информированности педагогов о состоянии межличностных
отношений в
сообществах обучающихся
(специфические проблемы межличностных
отношений школьников, обусловленные особенностями учебных
групп, спецификой формирования коллектива, стилями
177

педагогического руководства,

178

обучающихся

Степень
содействия
обучающимся в
освоении
основных
общеобразователь
ных и
дополнительных
общеразвивающих
образовательных
программ

Степень
реализации задач
формирования
современного
национального
воспитательного
идеала –
высоконравственн
ого, творческого,
компетентного
гражданина
России

составом обучающихся и т.д.). Степень конкретности и измеримости задач
по
обеспечению в ОО позитивных межличностных отношений обучающихся,
уровень обусловленности задач анализом ситуации в ОО, в классе, в учебной
группе,
уровень
дифференциации
работы
исходя
из социально-психологического статуса отдельных категорий
обучающихся. Степень корректности и конкретности правил работы
педагогов по обеспечению позитивных межличностных отношений
обучающихся. Реалистичность количества и достаточность мероприятий,
тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся. Согласованность
мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные
отношения
обучающихся, с учителями,
работающими в 1-4 классах.
Уровень
информированности
педагогов
об
особенностях
содержания
образования в реализуемой ООП НОО, степень информированности
педагогов о возможностях и проблемах в освоении обучающимися данного
содержания образования. Степень конкретности и измеримости задач
содействия обучающимся в освоении основных общеобразовательных и
дополнительных общеразвивающих образовательных программ, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в ОО, в классе, в учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных
категорий обучающихся. Степень корректности и конкретности правил
педагогического содействия обучающимся в освоении основных
общеобразовательных
и
дополнительных
общеразвивающих
образовательных программ. Реалистичность количества и достаточность
мероприятий, тематика, форма и содержание которых адекватны задачам
содействия обучающимся в освоении основных общеобразовательных и
дополнительных
общеразвивающих
образовательных
программ.
Согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
основных общеобразовательных и дополнительных общеразвивающих
образовательных программ.
Уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах
воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования
экологической культуры, уровень информированности об общественной
самоорганизации класса. Степень конкретности и измеримости задач
патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень
обусловленности формулировок задач анализом ситуации в ОО, в классе, в
учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности,
традиции ОО, специфика класса. Степень корректности и конкретности
принципов и методических правил по реализации задач патриотического,
гражданского, экологического воспитания обучающихся. Реалистичность
количества и достаточность мероприятий, тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся. Согласованность мероприятий
патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с
родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение к
организации мероприятий профильных организаций в рамках социального
партнерства, родителей (законных представителей), общественности и др.

Программа мониторинга эффективности деятельности
по обеспечению духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
1. Цель исследования - изучение динамики развития и воспитания обучающихся в
условиях специально-организованной воспитательной деятельности.
2. Этапы исследования:
179

Этап 1. Контрольный этап исследования (сентябрь).
Основное
содержание
деятельности:
сбор
данных
социального
психолого-педагогического исследований до реализации программы духовно-нравственного

и

180

развития и воспитания обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования (сентябрь-май).
Основное содержание деятельности: реализация основных направлений программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (апрель-май).
Основное содержание деятельности: сбор данных социального и психологопедагогического исследований после реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся; исследование динамики развития младших школьников и анализ
выполнения программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся за учебный
год.
3. Направления исследования
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям
программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной
организации (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы
воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с
возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и социализации;
степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, рассматриваются в
качестве основных показателей исследования целостного процесса духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации младших школьников в образовательной организации.
Блок 4. Изучение условий специально-организованной воспитательной деятельности.
4. Методологический инструментарий исследования.
В процессе исследования используются следующие методы: тестирование (метод тестов),
проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое
наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое проектирование
(моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы).
5. Основные показатели целостного процесса духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся в соответствии с основными
направлениями программы воспитания и социализации:
- гражданско-патриотическое воспитание;
- нравственное и духовное воспитание;
- воспитание положительного отношения к труду и творчеству;
- интеллектуальное воспитание;
- здоровьесберегающее воспитание;
- социокультурное и медиакультурное воспитание;
- культуротворческое и эстетическое воспитание;
- правовое воспитание и культура безопасности;
- воспитание семейных ценностей, формирование коммуникативной культуры,
- экологическое воспитание.
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе) исследуется по следующим показателям:
- условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышения психологопедагогической культуры и развития профессиональных навыков);
- cодействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации
181

(содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной
организации);
- расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация объединений,
секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной);
- взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организациями
культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию воспитательной
деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях, встреч с
интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований; участие в
конкурсах);
- интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы исследуется по
следующим показателям:
- степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс
(совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности
воспитательной программы);
- психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня психологопедагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
психологии;
- cодействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической
службы);
- регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом
реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся в
рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных
специалистов для проведения развивающих программ, исследований детско-родительских
отношений и коррекционной работы);
- интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой
образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные
отзывы).
Блок 4. Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
- наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание
воспитательной деятельности и основные средства его реализации (включая разделы
образовательной программы школы и/или ее концепции развития и т. п.);
- четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности, средств их реализации;
- взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной деятельности;
- предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных образовательных программ воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе:
- наличие необходимых помещений и территорий для проведения воспитательной
деятельности в соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации
образовательной организации;
- обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной деятельности
помещений и территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и задачами,
установленными в плановой документации;
- соответствие материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих
мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и задачам, установленным в
182

плановой документации;
- соответствие санитарно-гигиенических условий проведения воспитательной работы,
средств и условий обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности
требованиям федеральных нормативных правовых актов для образовательных организаций
данного типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе:
- наличие необходимого методического обеспечения воспитательной работы и
воспитывающих влияний целостной образовательной деятельности, определяемого их целями и
задачами, установленными в плановой документации образовательной организации;
- информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в соответствии с
целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной организации
(уpовень обеспеченности образовательной организации компьютеpной техникой и его
использования для решения задач воспитательной деятельности);
- уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для решения
задач воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих влияний
учебной деятельности:
- четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации образовательной
организации;
- взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания;
- оптимальность, реалистичность плана воспитательной деятельности;
- наличие достаточной связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной
деятельностью;
- направленность воспитывающей деятельности образовательной организации в
соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на
возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом личностного
потенциала обучающихся, воспитанников;
- соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности
доминирующим социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе;
- обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся;
- регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных
документацией учреждения планов воспитательной деятельности;
- наличие в образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
- наличие в образовательной организации должностей работников, по своему функционалу
отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную деятельность;
- общий уровень психолого-педагогической компетентности работников образовательной
организации в организации воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных направлений
воспитательного процесса в начальной школе:
- наличие в образовательной организации детских объединений, секций и других форм
организации внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам соответствующим
обеспечению:
а) социально-нравственного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ
духовно-нравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического
сознания и деятельности личности);
б) общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития умственной
деятельности и основ систематизации знаний);
в) общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию основ
эстетического, физического сознания и деятельности личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной работы
и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям федеральных нормативных
183

правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и вида:
достижение психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий
воспитательной работы на основе:
- обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего
участия в них,
- эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность
(заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном использовании,
ощущения обучающимися своей социально-групповой приобщенности на данных мероприятиях и
при данном использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и
физической напряженности и чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том
числе - как результат уважения личности ребенка в данном педколлективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности обучающихся на
уровне начального общего образования психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим
взаимоотношениям в образовательной деятельности:
- обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе
человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе педагогически
организуемой совместной деятельности;
- использование при организации совместной деятельности учащихся осмысленной
учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая
особенности младшего школьного возраста, на формирование социально позитивных
взаимоотношений учащихся с окружающим миром;
- отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на авторитарный подход в
задании целей совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации
осуществления ими данной деятельности;
- разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом
форм, обеспечивающих а) неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими
работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в)
создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных
нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий);
- обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности
учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
- варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных
задач и особенностей учащихся;
- интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой
совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией следующих стадий
организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка;
- активизация деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и
корректного его участия в личных проблемах и трудностях ученика;
- выраженность заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью
систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности как условия
формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе развития их
коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации
с общественностью и внешними организациями для решения задач воспитательной
деятельности:
- активность обеспечения взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с родителями обучающихся при решении задач воспитательной деятельности;
- выраженность ориентации администрации образовательной организации на поддержание
связей своей организации с другими организациями для обеспечения культурного досуга,
духовно-нравственного развития младшего школьника.
6. Критерии динамики процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
184

Положительная динамика. Критерий: увеличение положительных значений выделенных
показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе (апрель-май) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (сентябрь).
Инертность положительной динамики. Критерий: отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(апрель-май) по сравнению с результатами контрольного этапаисследования (сентябрь).
Устойчивость исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования.
Критерий: стабильность значений исследуемых показателей на протяжении исследуемого
периода.
1. Устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации
образовательной организацией программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.
2. Несоответствие содержания, методов воспитания обучающихся возрастным
особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в образовательной организации могут стать причиной
инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса
воспитания обучающихся.
7. Отчетные материалы исследования
Для фиксирования оценки эффективности реализации программы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся используются отчетные материалы
исследования:
- описание результатов исследования по 3-м блокам;
- бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными
представителями);
- материалы и листы наблюдений;
- сводные бланки результатов исследования и т.д.
На основе результатов исследования составляется характеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное
развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования размещаются в портфеле
достижений младших школьников.
Для расширения возможностей реализации программы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся (реализация развивающих программ, тренингов для
детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития
обучающихся и общей эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей,
могут быть привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и
подростковом возрасте.
2.3.11. План воспитательной работы
№п
/п
1

Мероприятие

Класс

Сроки

Гражданско-патриотическое воспитание
Урок Памяти «День солидарности
4
вборьбе с терроризмом»»

сентябрь

Беседа «Кто-я, какие –м ы»

ноябрь

1

Ответственный
Классный
руководите
ль.
Классный
руководитель.
185

Информационно-познавательная
викторина
Знаешь
ли
тыКонституцию РФ
Беседа «Права и обязанности детей»

3

ноябрь

Классный
руководитель.

2

ноябрь

Классный

4

декабрь

Классный
руководитель.
Классный
руководитель.

час «Главный
закон
государства.
Что
я
знаю

2

оКонституции»

Познавательные беседы День
Героя
Отечества
Месячник «Защитника Отечества».

1-4

9 декабря

Классный
руководитель.

1-4

февраль

Смотр песни и строя, в честь
дня
Защитника
Отечества
«СлужуРоссии»
Фестиваль патриотической песни
Урок
мужества
«Защитники
Отечества»
Конкурсная программа
«Будущие
защитники Отечества»
Конкурсная
программа
«Добры
молодцы»
Беседа Защитники отечества

1-4

февраль

Классный
руководитель.
Классный
руководитель.

1-4

Февраль

Классный
руководитель.

2

Февраль

Классный
руководитель.

4

Февраль

Классный
руководитель.

1

февраль

Беседы, викторины,
Посвящённые Дню космонавтики
Классные
часы,
участие
в
праздничном
мероприятии В честь
Дня Победы
Урок мужества, священный ВОВ
Встречи с ветеранами труда,
детьми
войны.
Нравственное и духовное воспитание
Праздник,
посвященный
дню
Народного
единства
«Мне
посчастливилось родиться на Руси»
Литературно-театральная гостиная
«4
ноября – День народного единства»
Викторина
«Что
значит
бытьнастоящим
граждани ном
своей
Родины»
Литературно-музыкальная
композиция «С любовью о России»
Акция «Милосердие» к
День
пожилых людей.

1-4

апрель

1-4

май

Классный
руководитель.
Классный
руководитель.
Классный
руководитель.

1-4

апрель

Классный
руководитель.

1

ноябрь

Классный
руководитель.

2

ноябрь

Классный
руководитель.

3

ноябрь

Классный
руководите
ль.

4

ноябрь

1-4

Сентябрьоктяб
рь

Классный
руководитель.
Классные
руководители
186

Акции «Весенняя неделя добра»
Проблемно-этическая

3

1-4

Апрель-май

беседа
1-4
декабрь
«Все
нужны на Земле» к дню инвалида
Торжественный
1-4
октябрь
концер
т,
посвященный Дню Учителя
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Игровой час «Труд в почете
1
январь
любой,
мир профессий большой»
Инсценированный час «Мы
2
январь
славим
труд
Тематический вечер «Все
3
январь
работы

Классный
руководитель.
Классный
руководитель.
Классный
руководитель.

Классный
руководитель.
Классный
руководитель.
Классный

187

хороши выбирай на вкус»
Вечер загадок «Труд-основа жизни»
4

5

6

руководитель.
Классный
руководитель.

4

январь

1

март

Классный
руководитель.

2

март

Классный
руководитель.

3

март

Что? Где? Когда?

4

март

«Книжкина неделя»

1-4

март

Праздник сказки

1

март

Крестики–нолики. Игра по
сказкам
Пушкина
Игра «Литературный звездный час»

2

март

Классный
руководитель.
Классный
руководитель.
Классный
руководитель.
Классный
руководитель.
Классный
руководитель.

3

март

Литературная

4

март

Интеллектуальное воспитание
Инсценированный час «Хочу
все
знать»
КВН Пословица
всем
углам
помощница
Турнир знатоков

викторина
«Поэты

России детям»
Социокультурное и медиакультурное воспитание
1-4
Акция «Добру откроются сердца»
Классный
час «Моя
2
любимая
телепередача»
Журналы моего детства и
1
детство
моих родителей
Один день в жизни нашей страны.
3
По
страницам газет и журналов
Газета и журнал, с
4
которыми
интересно
Культуротворческое и эстетическое воспитание
Правила аккуратности. «Чем
1
красивы
люди вокруг нас»,
Твой внешний вид о многом говорит
2
Тематическая беседа с
элементами
изобразительной

апрель
апрель

Классный
руководитель.
Классный
руководитель.
Классный
руководитель.
Классный
руководитель.

апрель

Классный
руководитель.

апрель

Классный
руководитель.

апрель

Классный
руководитель.

Октябрь

Классный
руководитель.

Октябрь

Классный
руководитель.
Классный
руководитель.

3

Октябрь

4

октябрь

Классный
руководитель.

1-4

декабрь

Классный
руководитель.

деятельност
и
«Одежда, из истории одежды»
Устный журнал «О красоте, моде
и
хорошем вкусе»
КТД «Мастерская Деда Мороза»
(украшение классов, школы)

188

Выставка рисунков «Моя мама»,
«Наша армия самая сильная»,
«Этот День Победы»
Осенний праздник

1-4

2

Март,
февра
ль, май
октябрь

Новогоднее представление

1-4

декабрь

Занятие - беседа «Этикет в жизни»

1

декабрь

Ролевая игра «Как вести себя
в
гостях»
Тренинг «Правила поведения
в
общественных местах»

2

декабрь

3

декабрь

Классный
руководитель.
Классный
руководитель.
Классный
руководитель.
Классный
руководитель.
Классный
руководитель.
Классный
руководитель.

189

Занятие – игра «Этика и этикет»

7

4

Тренинг «Красивые и
3
некрасивые
поступки»
Правовое воспитание и культура безопасности
Игровая
программа
1
«Школа
светофорных наук»
Классный час «правила
2
движения
давно пора всем знать»
Путешествие по правилам
3
дорожного
движения
Тематическая
беседа
4
«Правила
дорожного
движения
надособлюдать»
Безопасный маршрут от школы
1-4
до
дома
Месячник безопасности
1-4
дорожного
движения «Внимание – дети!»
Пожарная безопасность
1
Практикум «Действия
школьниковпри
пожаре»
Классный час «Система
2
оповещения
при пожаре. Средства
тушенияпожара»
конкурсная программа «Не шути
3
с
огнем»
Беседа «Пожар- стихийное
4
бедствие»
День защиты детей.
1-4
Конкурсная
программа на местности.
Эвакуация. Экскурсия в пожарную
1-4
часть
беседа «Безопасное обращение
1
с
электроприборами
Классный час-игра «Огонь2
друг,
огонь-враг»
Конкурсное состязание
3
«Основы
безопасности»
классный час «Не шути с огнем»
4

декабрь
май

сентябрь

Классный
руководитель.

сентябрь

Классный
руководитель.

сентябрь

Классный
руководитель.

сентябрь

Классный
руководитель.

сентябрь

Классный
руководитель.

октябрь

Классный
руководитель.

октябрь

Классный
руководитель.

октябрь

Классный
руководитель.

октябрь

Классный
руководитель.

октябрь

Классный
руководитель.
Классный
руководитель.

апрель
май
май

Классный
руководитель.

май

Классный
руководитель.

май

Классный
руководитель.

май

Классный
руководитель.
Классный
руководитель.
Классный
руководитель.

ноябрь
Практикум «Азбука безопасности»
Устный
журнал
«Здоровье
и
безопасность жизни»
Практикум «Ты дома один»

Классный
руководитель.
Классный
руководитель

1
2

ноябрь

3

декабрь

Классный
руководитель.

190

Практикум

8

Бытовой
уличный

и

4

декабрь

травматизм
Инструктажи « на водоеме, в лесу,
на
дороге, гололед»

Классный
руководитель.

1-4

Классный
руководитель.

Инструктаж «Терроризм»

1-4

сентябрь
октяб
рь
декаб
рь
март
май
сентябрь

Воспитание семейных ценностей
Праздник «Моя мама-лучшая
на
свете»

2

ноябрь

Классный
руководитель.

Классный
руководитель.

191

Праздник «Дорогие сердцу слова»

9

10

4

Праздник «Мамочка родная, я
1
тебя
люблю»
Праздничная
игра
«Матушка,
3
мамочка, мама»
Формирование коммуникативной культуры

март
март

Классный
руководитель.
Классный
руководитель.

март

Классный
руководитель.

Классный
руководитель.
Классный
руководитель.

Праздник вежливых наук

1

Октябрь

Классный час «Говорите
правильно»

2

Октябрь

Умеем ли мы общаться.
Культура
спора
Беседа о вреде сквернословия

3

Октябрь

Классный
руководитель.

4

октябрь

Классный
руководитель.

Экологическое воспитание
Операция «Кормушка»

1-4

декабрь

Игровой час «Лесная карусель»

1

Апрель

Путешествие-викторина

2

Апрель

Классный
руководитель.
Классный
руководитель.
Классный
руководитель.

3

Апрель

Классный
руководитель.

4

Апрель

Классный
руководитель.

1-4

апрель

Классный
руководитель.

природы
Игровой вечер «Люби и
охраняй
природу»
КВН Путешествие по
природным
зонам
Конкурсы рисунков и
плакатов,
«Экологический колокол»

В
мире

Формирование у обучающихся антикоррупционного мировоззрения и правовой культуры
Цель антикоррупционного воспитания обучающихся начальной школы – формировать
ценностные установки и развивать способности, необходимые для формирования у обучающихся
гражданской позиции в отношении коррупции.
Задачи антикоррупционного воспитания:
 Познакомить с явлением коррупции: сутью, причинами, последствиями.
 Поощрять нетерпимость к проявлениям коррупции.
 Продемонстрировать возможности борьбы с коррупцией.
 Основными компонентами системы антикоррупционного воспитания в ОО являются:
 отсутствие случаев коррупционного поведения в ОО;
 антикоррупционное просвещение: изложение сущности феномена коррупции как преступного
действия на уроках правоведения;
 обретение опыта решения жизненных и школьных проблем на основе взаимодействия классных
руководителей и обучающихся;
 педагогическая деятельность по формированию у обучающихся при получении начального
общего образования антикоррупционного мировоззрения.
Это позволяет определить основную задачу антикоррупционного воспитания обучающихся 1-4
классов как формирование потребности в соблюдении правил в процессе взаимодействия с
хранителями порядка. Если человек убежден, что хранитель порядка всегда будет действовать по
правилам, то он не будет нарушать правила и предлагать взятки за их нарушения. В связи с этим
192

система антикоррупционного воспитания обучающихся 1-4 классов в рамках реализации
программы духовно-нравственного развития и воспитания может быть представлена следующим
образом:
Ведущая
Основное
Формы
воспитательн
содержан
воспитывающ
аязадача
иевоспитывающей
ейдеятельности

193

Формирование
положительного отношения
к
хранителям
поряд
ка, стремление стать
хранителем
порядка

деятельности
Хранители порядка: правила
охраны порядка, отношения
с
хранителями

Беседы-убеждения,
ролев
ыеигры

Учебными предметами, содержание которых прямо или косвенно влияет на осмысление
младшими школьниками различных социальных явлений являются «Литературное чтение»,
«Литературное чтение на родном (русском) языке» и «Окружающий мир». Ряд слов, значение
которых может быть освоено через жизненный опыт и обсуждение, осмысление их на уроках:
праздник, событие, подарок, услуга, польза, благодарность, великое слово «спасибо»,
бескорыстие. Литература как часть культурного наследия знакомит обучающихся с нравственноэстетическими ценностями своего народа, способствует формированию личностных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим образцам. В течение первого года обучения
у обучающихся формируются нравственные представления о доброте и сострадании, об
ответственности за слабого, о сердечном отношении друг к другу и ко всему живому, о
великодушии, настойчивости и смелости. В течение второго года обучения у обучающихся
формируются нравственные представления о любви к родному краю, малой родине, об
ответственности за родных и близких, о сердечности и совестливости.
В течение третьего года обучения у обучающихся формируются нравственные представления об
ответственности человека за свою судьбу, о великодушии, о защите Родины, талантливости и
щедрости русского человека. В течение четвертого года обучения у обучающихся формируются
нравственные представления о самопожертвовании, отваге, благородстве, об ответственности за
тех, кто поверил тебе, о понятии вины человека.
В 3–4-х классах приведенные ниже народные пословицы могут стать и частью урока
литературного чтения, и темой занятия внеурочной деятельностью, и темой классного часа:
Хорошо тому добро делать, кто его помнит. Рука руку моет, и обе белы живут. Милость велика, да
не стоит и лыка. Своего спасибо не жалей, а чужого не жди. Худого человека ничем не уважишь.
Лучше не дари, да после не кори. Тонул – топор сулил, вытащили – топорища жаль. Плохо не
клади, вора в грех не вводи. Дорого яичко ко Христову дню. Не в службу, а в дружбу. В учебном
предмете «Окружающий мир» предусмотрено изучение ряда тем, способствующих формированию
компонентов антикоррупционного сознания. Это такие темы, как: Общество – люди, которых
объединяет общая культура и которые связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
общей цели.
Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения. Уважение к чужому мнению. Человек – создатель и носитель культуры. Внутренний мир
человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
В целях формирования у обучающихся антикоррупционного мировоззрения могут
использоваться тематические классные часы и родительские собрания в дискуссионной форме:
тематика
родительские
собрания

194

1 класс «Что
такое хорошо и
что
такое
плохо?»

«Что

и

знач
итлюбить
родителей?»

«Нежен
ки
сорванц
ы»

«А если с
тобойпоступят
также?»

2 класс «Добро
–
для одного, а
для

«Кого
называем

«Подарки
другие

и

«Деньги: свои
и
чужие»

м
ы

«Нужны ли в 1
классе отметки?» (О
развитии
самосознания
1-классника)
«Стимулирован
ие
кн
ут
обучающегося:

195

других?»

3

клас

с
честно?»

добрым?»

«Эт
о

класс
«Что
такое
справедливость
?»
4

способы
благодарно
сти»

или пряник?»
(Методы
педагогического
воздействия

«Можно
нельзя»

и

«Как у нас
в
семье
празднуют
сяДни
рождения?
»

«Мои друзья
–
мое богатство»

«Упорство
упрямство
»

и

«Мы

«Как

вс
е
разные, но
унас
равн
ые
права»

прожит
ь
без ссор?»

на
ребенка)
«Место
ребенка
в
детском коллективе»
(Атмосфера жизни
семьи как фактор
психического
здоровья
ребенка)
«Всегда ли
родитель
прав?»
(Спосо
быобщения в семье)

2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно­нравственного развития личности гражданина России.
В состав направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся входят здоровьесберегающее и экологическое воспитание.
Эти направления наряду с другими основаны на определенной системе базовых
национальных ценностей и должны обеспечивать усвоение их обучающимися.
2.4.1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся при получении начального общего образования,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе
Основная цель настоящей программы - сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от
196

табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;

197

- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
- обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в
экстремальных ситуациях;
- сформировать навыки позитивного общения;
- научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по
следующим направлениям воспитательной работы:
1. Направление «Здоровьесберегающее воспитание».
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное; здоровый образ жизни;
здоровьесберегающие технологии; физическая культура и спорт.
2. Направление «Экологическое воспитание».
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей
среде, домашних животных.
Данные направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
дополняют другие направления и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций
В результате реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
- воспитательных результатов - тех духовно­нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;
- эффектов - последствий результатов, того, к чему привело достижение результата.
Воспитательные результаты распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний в области
здоровьесберегающего и экологического воспитания.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям здоровьесбергающего и экологического воспитания.
Третий уровень результатов - получение обучающимися начального опыта
самостоятельного общественного действия в сфере экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Воспитательными результатами освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни являются:
1. По направлению «Здоровьесберегающее воспитание»:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни;
- элементарный опыт организации здорового образа жизни;
- представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
- представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на
здоровье человека;
- регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение;
2. По направлению «Экологическое воспитание»:
- ценностное отношение к природе;
- элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области
защиты окружающей среды;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
198

- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства.
2.4.2. Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику
организации, осуществляющей образовательную деятельность, запросы участников
образовательных отношений
Основным содержанием, определяющим направления деятельности в рамках
рассматриваемых направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, является:
1. По направлению «Здоровьесберегающее воспитание»:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
- базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
- первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и
взрослой жизни;
- элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
- отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
- понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей;
2. По направлению «Экологическое воспитание»:
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным;
- понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
- первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной иучебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности.
2.4.3. Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного
уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе,
профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма
Организация работы по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию
экологической культуры обучающихся наряду с работой по другим направлениям воспитания,
направлена на выработку единой стратегии взаимодействия участников образовательных
отношений деятельности на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных
программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного содержания
воспитания в образовательную деятельность);
199

- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Модель организации работы по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя контекстуальное единство
содержания и многообразие форм и методов воспитательной работы.
Сетевой принцип
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый участник
образовательных отношений получает возможность интегрировать (концентрировать вокруг себя)
педагогические и детско-родительские инициативы в сфере здоровьесбережения, экологической
культуры.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации
модели сетевого взаимодействия в рамках программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни являются сотворчество и взаиморазвитие. Эти принципы
предполагают деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и
взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательных отношений за счет мобилизации и
оптимального перераспределения методического, педагогического и административного ресурсов.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности используются новые формы творческой самоорганизации
детско-родительских коллективов в виде сетевых органов самоуправления – советы
детско-родительских активов (Родительский комитет).
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников
образовательной
деятельности
служит
принцип
культуросообразности,
обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной
среды современной школы в условиях открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и
социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников.
Принцип ориентации на идеал. В содержании программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников актуализированы идеалы,
хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают
возможность согласования деятельности различных субъектов.
Аксиологический принцип. В основе процесса формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни младших школьников лежит система ценностей, т.к. любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к той или иной ценности.
Принцип амплификации - признание уникальности и качественного своеобразия уровней
возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного развития
ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований,
возникающих на определенной возрастной стадии детства для всего последующего развития
личности. Обучающийся на уровне начального общего образования является одновременно и
ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на
предшествующих этапах возрастными задачами социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном развитии,
обладающий уникальными возможностями развития и особым набором видов деятельности, в
первую очередь игровых.
200

Организация работы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной
организации и семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться
возможность для свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод
нравственного воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений ребенка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация - устойчивое отождествление
себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. Персонифицированные идеалы
являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно­деятельностный характер. Младший
школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов при ведущей роли
образовательной организации согласована на основе цели, задач и ценностей программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на уровне
начального общего образования.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания. Деятельность, направленная
на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает в
себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями
(законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической
литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной
культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины,
своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников
информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Основа уклада образовательной организации - традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые
события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной дает возможность
выступать образовательной организации в роли координатора деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников.
Эффективное регулирование работы по формированию экологической культуры,
здоровому и безопасному образу жизни младших школьников осуществляется на идее
цикличности:
- организация данной работы на уровне начального общего образования представляет собой
завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов;
- в течение календарного года программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни реализуется как в учебное, так и в каникулярное время.
Важным условием формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией ребенка.
Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе - внешний,
реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение
ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности,
с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
201

Основными видами деятельности и формами занятий с обучающимися являются:
1. По направлению «Здоровьесберегающее воспитание»:
- получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с
его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
- участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
- учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
- получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
- получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями);
- получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и
скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий,
тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
- участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм
асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции,
встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими
психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
- разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
- регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях, на
спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют
в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях;
2. По направлению «Экологическое воспитание»:
- усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных
часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
- получают первоначальный опыт эмоционально­чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
- получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические
акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детско­юношеских организаций);
- при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой:
совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой,
заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в
экологических мероприятиях по месту жительства;
- учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской
среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду,
электроэнергию, оберегать растения и животных и т.д.).
Основными формами и методами формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах являются:
202

1. По направлению «Здоровьесберегающее воспитание».
Физическое воспитание младших школьников, процесс формирования у них здорового
образа жизни предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре
здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу
здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа
жизни:
- начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека, биологических
основах деятельности организма, различных оздоровительных системах и системах физических
упражнений для поддержания здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения
в культуре народов России и других стран);
- предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам индивидуальных
достижений в различных видах спортивных состязаний, подвижных играх; демонстрации успехов
в деятельности спортивных секций, туристических походах;
- предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
- ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической культурой, использования спортивно-оздоровительной инфраструктуры ближайшего
социума;
- включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований;
- организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, общего и
дополнительного образования.
- коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
- фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных сетях,
индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном здоровью;
- дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме дня,
труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической культуре);
- разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования;
- выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической культуры,
заботы о собственном здоровье, об истории международного и отечественного спорта, его героях,
о видах спорта и т.п.);
- совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и родителей;
- ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья);
2. По направлению «Экологическое воспитание».
Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального общего образования
предполагает формирование у младших школьников эмоционально-чувственного, нравственного
отношения к природе; понимания необходимости соблюдения норм экологической этики;
представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут
быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
- исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и
загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества
(исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные игры
и т.д.);
- преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными (выращивание
домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации домашних растений,
цветов и т. д.);
203

- художественно-эстетические
практики
общение
с
природой
созерцательно-эстетического характера (выставки - обсуждения рисунков, фотографий, рассказов,
стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных
объектов с эстетическими целями);
- занятия туризмом - изменение себя в ходе преодоления природных условий в походах,
экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
- общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);
- природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные флешмобы).
3. Обучение правилам безопасного поведения на дорогах.
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения, воспитывать
транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Формы и методы обучения правилам безопасного поведения на дорогах:
- викторины, конкурсы, соревнования, эстафеты и др.;
- исследовательские проекты, школьная научно-практическая конференция «Эврика»,
интеллектуально-познавательные игры и др.;
- социальные проекты, акции и др.;
- компьютерное тестирование по правилам дорожного движения и др.
4. Использование возможностей УМК «Перспектива» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Перспектива». Для
формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников
«Перспектива» предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет
возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ
жизни в учебниках предусмотрены соответствующие темы и ориентиры в рубрике «За страницами
учебника». Так, с 1 класса широко используется богатый здоровьеформирующий потенциал
детских игр народов России. Во 2 классе – это повторяющаяся тема «Будь здоров!». В 3 классе в
разделе «Дом как мир» эту задачу решает ряд тем («Детские игры – школа здоровья», «Строение
тела человека», «Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств»,
«Школа первой помощи», «Здоровью цены нет»). В 4 классе вопрос об охране здоровья
рассматривается в темах, посвященных Конституции России и правам ребенка в разделе «Мы –
граждане единого Отечества», и в разделе «Мы строим будущее России» (тема «Хороша честь,
когда есть, что есть», посвященная продовольственной безопасности страны и производству
экологически чистых продуктов сельского хозяйства как основы полноценного питания,
необходимого для сохранения здоровья человека).
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике
1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по
улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов,
которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но
особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения
204

и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в детских объединениях и спортивных секциях). Педагогический коллектив
осуществляет работу по вопросам оптимизации учебной нагрузки (проведение тематических
педагогических советов по вопросам нормирования домашней работы учащихся, замеры объёма
времени, расходуемого учащимися на выполнение тех или иных заданий).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся.
Используемый в школе учебно-методический комплекс «Перспектива» позволяет это
сделать благодаря тому, что он разработан с учетом требований к обеспечению физического и
психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу этого УМК
положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем
самым, развивая свой интерес к познанию, т.е. традиционная технология объяснительноиллюстративного метода обучения заменена технологией деятельностного метода.
Система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и
развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках УМК «Перспектива» задания
предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и
любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В
учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические,
исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка,
применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации
творческого потенциала ученика.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В каждом классе имеется ноутбук, мультимедиапроектор, во 1-4 классах интерактивные
доски, на каждого ученика - персональный нетбук.
Средняя непрерывная продолжительность различных видов образовательной деятельности (чтение
с бумажного носителя, письмо, слушание и т.п.) соответствует п.10.18 СанПин 2.4.2821-10 и
составляет в 1-4 классах не более 7-10 минут, в 5-11 классах - 10-15 минут. Продолжительность
непрерывного применения технических средств обучения в образовательной деятельности
соответствует п.10.18 СанПин2.4.2821-10. «Продолжительность непрерывного использования
компьютера с жидкокристаллическим монитором на уроках составляет: для учащихся 1 - 2-х
классов - не более 20 минут, для учащихся 3 - 4 классов - не более 25 минут, для учащихся 5 - 6
классов - не более 30 минут, для учащихся 7 - 11 классов - 35 минут.
Непрерывная продолжительность работы обучающихся непосредственно с интерактивной доской
на уроках в 1 - 4 классах не должна превышать 5 минут, в 5 - 11 классах - 10 минут. Суммарная
продолжительность использования интерактивной доски на уроках в 1 - 2 классах составляет не
более 25 минут, 3 - 4 классах и старше - не более 30 минут при соблюдении гигиенически
рациональной организации урока (оптимальная смена видов деятельности, плотность уроков 60 80%, физкультминутки, офтальмотренаж).
С целью профилактики утомления обучающихся не допускается использование на одном уроке
более двух видов электронных средств обучения".
Объем домашних заданий (по всем учебным предметам) соответствует п.10.30 СанПин
2.4.2821-10 и не превышает (в астрономических часах): во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4- 2 часа
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности.
5. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
205

возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
 организацию занятий по лечебной физкультуре;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) после 2 –го урока в 1 классе;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное
проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
2.4.4. Критерии,
показатели
эффективности
деятельности
организации,
осуществляющей образовательную деятельность в части формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
Оценка эффективности деятельности по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни является неотъемлемой частью соответствующей
программы на уровне начального общего образования.
Показателями и критериями динамики процесса формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни являются:
- Положительная динамика. Критерий: увеличение положительных
значений
выделенных показателей формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на интерпретационном этапе (апрель-май) по сравнению с результатами контрольного
этапа исследования (сентябрь).
- Инертность положительной динамики. Критерий: отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на
интерпретационном этапе (апрель-май) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (сентябрь).
- Устойчивость исследуемых показателей на интерпретационном и контрольном этапах
исследования. Критерий: стабильность значений исследуемых показателей на протяжении
исследуемого периода.
2.4.5. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся
1. Цель исследования - изучение динамики формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
2. Этапы исследования:
Этап 1. Контрольный этап исследования (сентябрь).
Основное содержание деятельности: сбор данных социального и психологопедагогического исследований до реализации программы формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования (сентябрь-май).
Основное содержание деятельности: реализация программы формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (апрель-май).
Основное содержание деятельности: сбор данных социального и психологопедагогического исследований после реализации программы формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
206

исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения программы
формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся за учебный год.
3. Направления исследования
Блок 1. Исследование особенностей формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни младших школьников.
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательной
организации (классе), способствующей формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни; включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность,
нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы
воспитательных мероприятий, направленных на формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, рассматриваются в
качестве основных показателей исследования целостного процесса формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Блок 4. Изучение условий для формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни младших школьников.
4. Методологический инструментарий исследования.
В процессе исследования используются следующие методы: тестирование (метод тестов),
проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое
наблюдение, анализ педагогической деятельности (плана работы).
5. Основные показатели целостного процесса формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся в соответствии с основными
направлениями программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни:
- здоровьесберегающее воспитание;
- экологическое воспитание.
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе) исследуется по следующим показателям:
- условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение психологопедагогической культуры и развития профессиональных навыков);
- cодействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации
(содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной
организации);
- расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация детских
объединений, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной);
- взаимодействие с общественными и профессиональными организациями, организациями
культуры, направленное на формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни (организация культурного отдыха, экскурсий, конкурсов соревнований,
конференций, встреч с интересными людьми; проведение социальных и психологических
исследований);
- интерес учащихся к программе формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, реализуемой образовательной организацией (активное участие в
мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы формирования
207

экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни исследуется по следующим
показателям:
- степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс
(совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка эффективности
программы);
- психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня психологопедагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию и возрастной
психологии;
- cодействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе психологической
службы);
- регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и ходом
реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития обучающихся в
рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение компетентных
специалистов для проведения развивающих программ, исследований детско-родительских
отношений и коррекционной работы);
- интерес родителей (законных представителей) к программе формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, реализуемой образовательной организацией
(активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы).
Блок 4. Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни младших
школьников
1. Документационное обеспечение деятельности по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни:
- наличие локальных актов образовательной организации, определяющих содержание
деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
младших школьников и основные средства его реализации (включая разделы образовательной
программы школы и/или ее концепции развития и т. п.);
- четкость вычленения целей, задач формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, средств их реализации;
- взаимосоответствие целей и задач, задач и средств деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- предусмотренность в содержании образования возможностей для реализации
дополнительных образовательных программ в сфере экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в начальной школе:
- наличие необходимых помещений и территорий для проведения деятельности в
соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации образовательной
организации;
- состояние отведенных для деятельности по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни помещений и территорий образовательной организации в
соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации;
- соответствие материально-технического обеспечения деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни целям и задачам, установленным
в плановой документации;
- соответствие санитарно-гигиенических условий деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни требованиям федеральных
нормативных правовых актов для образовательных организаций данного типа и вида.
3. Информационно-методическое обеспечение деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в начальной школе:
- наличие необходимого методического обеспечения деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
208

информационно-техническая
оснащенность деятельности по
формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни (уpовень обеспеченности
компьютеpной техникой и ее использования для решения задач);
- уpовень сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
4. Обеспечение уровня организации деятельности по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни:
- четкое указание целей, задач, средств их реализации в документации образовательной
организации;
- взаимосоответствие целей, задач и средств формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни младших школьников;
- оптимальность, реалистичность программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни младших школьников;
- наличие достаточной связи внеурочной и урочной деятельности по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- направленность деятельности по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни младших школьников в соответствии с реализацией принципа
индивидуальной дифференциации в образовании на возможно более полные развитие и
реализацию их образовательного и в целом личностного потенциала;
- соответствие предлагаемых учащимся форм в рамках деятельности по формированию
экологической культуры и здоровому и безопасному образу жизни доминирующим социально
позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе;
- обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся;
- регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных
документацией образовательной организации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- наличие в образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение деятельности по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни в начальной школе:
- наличие в образовательной организации должностей работников, по своему функционалу
отвечающих за формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
младших школьников;
- общий уровень психолого-педагогической компетентности работников образовательной
организации в организации деятельности по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
6. Использование в образовательной организации целесообразных форм организации
деятельности по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа:
- использование в образовательной организации детских объединений, секций и других
форм организации внеурочной деятельности, способствующих формированию экологической
культуры, здоровому и безопасному образу жизни.
7. Соответствие социально-психологических условий формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни в начальной школе требованиям федеральных
нормативных правовых актов к деятельности образовательных организаций данного типа и
вида.
Достижение психологической защищенности обучающихся в ходе реализации программы
на основе:
- обеспечения общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего
участия в мероприятиях,
- эмоциональной включенности обучающихся в процесс формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности младших
школьников психолого-педагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в
образовательной деятельности:
- обеспечение освоения учащимися нравственных норм отношений на основе
209

человеколюбия, развития у них коллективистской идентификации в процессе педагогически
организуемой совместной деятельности;
- использование при организации совместной деятельности учащихся осмысленной
учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая
особенности младшего школьного возраста, на формирование социально позитивных
взаимоотношений учащихся с окружающим миром;
- отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на авторитарный подход в
задании целей совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в организации
осуществления ими данной деятельности;
- разнообразие форм внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом
форм, обеспечивающих: ( а) неформальное общение учащихся между собой и с педагогическими
работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в коллективе сверстников; в)
создание наиболее благоприятных условий для включения учащихся в систему реальных
нравственных отношений при проведении внеклассных мероприятий;
- обеспечиваемая педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности
учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
- варьирование основных стилей педагогического воздействия на обучающихся
(наставнический; тренирующий; консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных
задач и особенностей учащихся;
- интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически организуемой
совместной деятельности, характеризуемая последовательной реализацией следующих стадий
организации взаимодействия: поиск педагогом позитивного в личности ребенка; активизация
деятельности педагога на основе педагогически целесообразного и корректного его участия в
личных проблемах и трудностях ученика; выраженность заинтересованности педагогов в успехе
каждого, проявляемая с помощью систематической оценки эффективности участия в совместной
деятельности как условия формирования у учащихся нравственных норм отношений на основе
развития их коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации
с общественностью и внешними организациями для решения задач формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни:
- обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с
родителями обучающихся при решении задач формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- выраженность ориентации администрации образовательной организации на поддержание
связей своей организации с другими организациями для обеспечения экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни младших школьников.
6. Критерии динамики процесса формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Оценка эффективности деятельности по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни является неотъемлемой частью соответствующей
программы на уровне начального общего образования.
Показателями и критериями динамики процесса формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни являются:
- Положительная динамика. Критерий: увеличение положительных
значений
выделенных показателей формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на интерпретационном этапе (апрель-май) по сравнению с результатами контрольного
этапа исследования (сентябрь).
- Инертность положительной динамики. Критерий: отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на
интерпретационном этапе (апрель-май) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (сентябрь).
- Устойчивость исследуемых показателей на интерпретационном и контрольном этапах
210

исследования. Критерий: стабильность значений исследуемых показателей на протяжении
исследуемого периода.
7. Отчетные материалы исследования
Для фиксирования оценки эффективности реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся используются
отчетные материалы исследования:
- описание результатов исследования по 4-м блокам;
- бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными
представителями);
- материалы и листы наблюдений;
- сводные бланки результатов исследования и т.д.
Результаты исследования используются для составления характеристики класса и
индивидуальной характеристики учащихся, включающей три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить гармоничное
развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования размещаются в портфеле
достижений младших школьников
Для расширения возможностей реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни при согласии родителей могут быть привлечены
квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.
2.4.6. Направления работы по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Направлен
ия
деятельнос
ти

Оценка
инфраструктур
ы
образовательно
го
учреждения

Организация
учебной

Содержан
ие

• соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам,

Ответс
тв
енност
ьи
контро
льза
реализа
ц
ию
Админи
с
трация

нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны
труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания учащихся, в том числе
горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники).

ОО

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму
учебной и внеучебной нагрузки учащихся на всех этапах обучения;

Педагог
и
ОО
211

и внеучебной
деятельности
обучающихся

• организация физкультурно-оздоровительной работы;
• реализация дополнительных образовательных программ;
-просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,

212

Физкультурно
–
оздоровительна
яработа

Дополнительна
я
образовательна
ядеятельность

Просветительск
ая
работа с
родителями
(законными
представителя
ми)
обучающихся

1

прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под
контролемспециалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств;
• индивидуализация обучения через учёт индивидуальных
особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности;
• работа по индивидуальным программам.
• рациональная организация двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности
обучающихся всех возрастов,
• эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на
урокахфизкультуры, в секциях и т. п.);
• организация уроков и занятий физической культурой активно
двигательного характера на уровне начального общего
образования;
• организация часа активных движений (динамической паузы) после 2
–го урока в 1 классе;
• организация физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организация работы спортивных секций и создание условий для
ихэффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных
мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.
п.).
• внедрение программ внеурочной деятельности, направленных
на формирование ценности здоровья и здорового безопасного
образа жизни, проведение часов здоровья, классных часов,
спортивных секций, досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• проведение дней экологии, экологических субботников, дней
здоровья,
конкурсов, праздников, классных часов экологической
направленности и т. п.;
Классные тематические родительские собрания.
Совместная работа классных руководителей и родителей по
проведению Дней здоровья.
Тематические общешкольные родительские собрания.
Просветительская работа школьного медицинского
работника

культура здорового и безопасного образа жизни
мероприятие
кла
сс
Игровая
программа
1
«Школа
светофорных наук»
Классный час «правила
2
движения
давно пора всем знать»
Путешествие по правилам
3
дорожного
движения
Тематическая
беседа
4
«Правила

Админи
с
трац
ия
ОО,
педаго
ги ОО

Педаго
ги ОО

Педагог
и
ОО

срок

ответственный

сентябрь

Классный
руководитель.

сентябрь

Классный
руководитель.

сентябрь

Классный
руководитель.

сентябрь

Классный
руководитель.
213

дорожного движения надо
соблюдать»
Безопасный маршрут от школы
до
дома
Месячник безопасности
дорожного
движения «Внимание – дети!»
Пожарная безопасность
Практикум «Действия
школьниковпри
пожаре»
Классный час «Система
оповещения

1-4

сентябрь

Классный
руководитель.

1-4

октябрь

Классный
руководитель.

1

октябрь

Классный
руководите
ль.

2

октябрь

Классный

214

при

пожаре. Средства
тушения
пожара»
конкурсная программа «Не шути
с
огнем»
Беседа «Пожар- стихийное бедствие»

руководитель.
3

октябрь

Классный
руководитель.

4

октябрь

защиты детей.
Конкурсная
программа на местности.
Эвакуация. Экскурсия в пожарную
часть
беседа «Безопасное обращение
с
электроприборами
Классный
час-игра «Огоньдруг,
огонь-враг»
Конкурсное состязание
«Основы
безопасности»
классный час «Не шути с огнем»

1-4

апрель

Классный
руководитель.
Классный
руководитель.

1-4

май

1

май

Классный
руководитель.

2

май

Классный
руководитель.

3

май

Классный
руководитель.

4

май

Практикум «Азбука безопасности»
Устный
журнал
«Здоровье
и
безопасность жизни»
Практикум «Ты дома один»

1
2

ноябрь

Классный
руководитель.
Классный
руководитель.
Классный
руководитель.

3

декабрь

Практикум.

4

декабрь

День

ноябрь

Бытовой
уличный

и

травматизм
Инструктажи « на водоеме, в лесу,
надороге, гололед»

Инструктаж «Терроризм»
2

1-4

Экологическое воспитание
Операция «Кормушка»

сентяб
рь
октяб
рь
декаб
рь
март
май
сентябрь

Классный
руководитель.
Классный
руководитель.
Классный
руководите
ль.

Классный
руководитель.

1-4

декабрь

Игровой час «Лесная карусель»

1

Апрель

Путешествие-викторина

2

Апрель

3

Апрель

Классный
руководитель.

4

Апрель

Классный
руководитель.

1-4

апрель

Классный
руководитель.

природы
Игровой вечер «Люби и
охраняй
природу»
КВН Путешествие по
природным
зонам
Конкурсы рисунков и
плакатов,

В
мире

Классный
руководитель.
Классный
руководитель.
Классный
руководитель.

215

«Экологический колокол»
Участие в «Экоколобке»
(областной
конкурс). Разработка проектов
на основании
Положения

1-4

ежегодно

Классный
руководитель.

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ на уровне начального
общего образования направлена на:

216

освоении адаптированной образовательной программы начального общего образования,
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
ском и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию, психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
ми возможностями.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса. Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это формы обучения в общеобразовательном классе по
адаптированным образовательным программам учебных предметов, включенных в Обязательную
часть учебного плана начального общего образования или по индивидуальной программе, с
использованием индивидуального учебного плана и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии Концепции УМК
«Перспектива».
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК
«Перспектива». Для развития у учащихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной
роли обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках «Перспективы»
используется методологически обоснованный механизм «надо», «хочу», «могу».
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся
последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как
ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в
учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная
образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание,
ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает
позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны, обеспечивается возможность
его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным
предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических
принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности,
непрерывности).
В курсе «Математика» созданию психологически комфортной образовательной среды
способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся
позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по
математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие
217

педагогически приемы:
 включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный
эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые
ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и
т.д.);
 включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;
 разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;
 учет гендерных особенностей психологического развития детей;
 оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций;
По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на
личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними,
и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к
саморазвитию
В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной роли – «ученик» –
способствуют «сквозные персонажи» учебников – дети Аня и Ваня и «профессор Иван Иванович
Самоваров». Профессор показывает практическую значимость изучения каждого из разделов языка,
объясняет теоретический материал, знакомит с новыми правилами, а Аня и Ваня помогают
учащимся разобраться в материале и вместе со школьниками выполняют разнообразные задания
(не всегда корректно, поэтому им требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.
В курсе «Иностранный язык» весь процесс обучения языку в каждом учебнике линии 2–4
носит деятельностный характер, так как учащийся является активным участником учебного
процесса. Он взаимодействует с учителем, своими товарищами, внимательно слушает ответы своих
товарищей, комментирует их с помощью оценочных реплик.
В этой связи, курс «Изобразительное искусство» написан в форме личного разговора с
ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным жизненным опытом.
В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс в школе», «Мы – дружный класс», «Учитель
– наставник и друг», «Делу время», «Потехе – час», «Книга – друг и наставник» и др. подвигают
ребенка размышлять о роли школы в его жизни, осваивать правила поведения в школе, общаться и
сотрудничать с учителем и одноклассниками. Вопросы и задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем»
фокусируют внимание детей на личностно значимых для них вопросах.
Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их различные
учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены разнообразные
упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, что
является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности,
учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности к учебной.
Педагоги оказывают помощь учащимся в преодолении затруднений: дополнительные занятия,
совместное выполнение домашних заданий, индивидуальные уроки, индивидуальные домашние
задания.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Перспектива» педагоги имеют возможность развивать мнение
ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств
их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного
разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков
создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии
поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных
вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к
изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
В курсе «Математика» организуется системное освоение учащимися всего комплекса
организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной
деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у учащихся в
процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения
и действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей
действительности.
218

В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться.
Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения (парная и
групповая работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения).
Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать представление о
ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при
работе со словом, предложением и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть
в жизни.
В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и
правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие этих
норм во времени.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества, способы нравственного поведения в различных жизненных ситуациях, что
помогает школьникам в отношениях со сверстниками и взрослыми выбирать позицию, основанную
на нормах нравственности.
5) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и
внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа России» позволяет
организовать системное освоение учащимися общего способа решения проблем творческого и
поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. Приобретение детьми
опыта построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации
создает условия для формирования способности к решению проблем творческого и поискового
характера. В УМК «Перспектива» предлагается система заданий творческого и поискового
характера, направленных на развитие у учащихся творческих способностей и интеллектуальных
мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации.
В курсе «Математика» в ходе всех уроков учащиеся вначале приобретают опыт построения
общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта осваивают и системно
применяют в своей практике метод рефлексивной самоорганизации, вооружающий их общим
способом решения проблем творческого и поискового характера. В ходе решения таких заданий
учащиеся приобретают опыт использования таких общенаучных методов решения
исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб и ошибок и др.
В курсе «Обучение грамоте» (учебник «Азбука») введены задания на поиск способов,
средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи.
В курсе «Русский язык», Родной (русский) язык введены задания, в которых
рассматриваются проблемные ситуации и используются поисковые методы. Созданию
самостоятельных творческих речевых произведений посвящена специальная рубрика учебников с 1
по 4 класс – «Творческая переменка». Как правило, созданию детьми собственных речевых
произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у
мастеров слова. В учебниках используются разнообразные виды заданий: сочинение о
волшебнице-орфографии, составление диктантов, восстановление стихотворного текста,
объяснение «детских неологизмов», сочинение на выбранную тему, объяснение «необычных» слов
с опорой на их звучание, составление слова по «математическим формулам», сочинение считалок и
веселых стишков, составление и разгадывание ребусов, составление описаний и рассказов по
рисункам и по заданной теме, написание сказки о знаках препинания, написание стихотворения с
необычными именами.
В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов
решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в
организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся: выбор темы, проведение
дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте, пейзаже, сюжетной
композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза изделия по мотивам
орнаментального искусства с учётом национально-регионального компонента.
В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами учащиеся выдвигают
предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в Приложении, в
219

дополнительных и вспомогательных источниках («Атлас-определитель», «Великан на поляне»,
словарях, путеводителях и т.п.) необходимую информацию, производят сопоставления, обращаясь
к соответствующему материалу своего края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в
конце текста. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях и в рубрике «За страницами учебника».
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
2.5.1. Цели и задачи программы коррекционной работы
Цель: содействие в создании условий для воспитания жизнеспособной личности, адаптированной
к современной социально-экономической реальности, нацеленной на самообразование и
самосовершенствование; раскрытие способностей личности младшего школьника.
Задачи программы:
1. своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
2. определение особых образовательных потребностей детей;
3. определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей;
4. разработка и реализация учебных планов и индивидуальных образовательных маршрутов для
категории детей, испытывающих трудности в обучении и адаптации к школьным условиям;
5. оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Система коррекционной работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности,
предполагает два направления коррекционной работы:
Интегрированное (инклюзивное) образование;
Профилактика школьной неуспеваемости, школьной и социальной дезадаптации.
Инклюзивное образование – включение детей с ограниченными возможностями здоровья (с ЗПР)
в образовательный процесс в школе по месту жительства. Таким образом, интегрированное
(инклюзивное) образование предполагает адаптацию ребенка к требованиям существующей
системы при ее неизменности. Для профилактики школьной неуспеваемости, школьной и
социальной дезадаптации в МКОУ «Тимофеевская НОШ» предусмотрена коррекционная работа с
детьми, имеющими следующие ограниченные возможности здоровья:
Интегрированное (инклюзивное) образование
Группа
обучающих
ся

Психологическ
иеособенности

Дети с
ОВЗ:

Недостатки

задержкой

развити
я,
характерные для

Диагностика
успешнос
ти
обучения

имониторинг
Отсутствие условий,
способствующих освоению
ООП
НОО
данному
контингенту детей и их интеграции
вМКОУ «Тимофеевская НОШ»
Образовательный
Реализация современных специальных
маршрут

образовательных
220

всех
психического

категорий

развития;

особыми

лиц

програм
м
(общеобразовательных

с определяется
решением
К

ПМП

и
коррекционно-развивающих
в

221

образовательными
потребностями
замедленное
недостаточная
по
сравнению
с
обычными
детьми
познавательная
активность;
- пробелы в знаниях
и представлениях
обокружающем
мире,
межличностных
отношениях;
- недостатки в
развитииличности
(неуверенность в себе
и неоправданная
зависимость
от
окружающих,
низкая
коммуникабельность,
эгоизм, пессимизм
самооценка, неумение
управлять
собственным
поведением).

(комиссии),
соответствии
с
Пут
образовательным
и
маршрутом).
и ограниченное
восприятие;
-недостатки
развит
реализации
Наличие
образовательно
материально-технической
го
базы(оборудования,
маршрута
приспособлений,
учебников и учебных пособий),
и
соответствующих
успешность
типологии
отклоняющего развития детей и
егоосвоения
обеспечивающих адекватную среду
отслеживается
жизнедеятельности.
Учет
ПМПК
особенностей развития каждого
(консилиумо
ребенка,
м)
индивидуальный
учреждения.
педагогический
подход, проявляющийся в особой
организации
коррекционно-педагогического
процесса, применении
специальныхметодов и
средств (в том числе и
технических)
и заниженная
или завышенная образования,
компенсации и коррекции.
Кадровоеобеспечение:
проведение
коррекционно-педагогического
процесса
педагогом–
психологом, учителемПредоставление
медицинских,
психологических
и
социальных
услуг. Наличие
соответствующей
нормативной
базы
(лицензия
учреждения
на
реализацию
соответствующих услуг)

2.5.2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в школе и освоение ими ООП НОО
2.5.2.1.
Направления реализации программы
коррекционной работы
в
образовательной организации
Коррекционная работа на уровне начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления работы:
-развивающая работа;
информационно-просветительская работа.
Данные направления отражают основное содержание коррекционной работы:
Направления
работы

Характеристика и содержание

Мероприятия

Сроки

Диагностическая

обеспечивает

-

август

своевременн

изучен

Ответствен
н
ые
Школьный
222

работа

ое
выявление детей с
ограниченными
возможностями здоровья,
проведение
их комплексного обследования
и
подготовку рекомендаций по
оказанию
им психолого-медикопедагогической
помощи в условиях
образовательного
учреждения; обеспечивает
подготовку
необходимой
документации
для

ие
медицинских

врач,

карт;

заместитель
директора
по
УВР,
педагогпсих
олог,
классный
руководите
л

223

Коррекционноразвивающая
работа

Консультативная
работа

последующего обследования
ребенка
на ПМПК.
обеспечивает
своевременну
ю
специализированную
помощь
в
освоении содержания образования
и
коррекцию недостатков в
физическом
и (или) психическом развитии детей
с
ограниченными
возможностям
и
здоровья
в
условиях
общеобразовательного
учреждени
я;
способствует
формировани
ю
универсальных учебных действий
у
обучающихся
(личностны
х,
регулятивных,
познавательны
х,
коммуникативных); проведение
ИГКЗ
с обучающимися.
обеспечивает
непрерывнос
ть
специального сопровождения детей
с
ограниченными

Информационнопр
осветительская
работа

возможностям

и
здоровья и их семей по
вопросам
реализации
дифференцированн
ых
психолого-педагогических
услови
й
обучения, воспитания,
коррекции,
развития и социализации
обучающихся
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным
с
особенностями
образовательног
о

ь
по
у
педагогапсихо
лога

план

в

педагог-

течени
е
года

психолог,
учительлого
пед,
учителя
начальных
классов,
учителяпред
метники

консультации

в

Медикопсих

со

течени
е

ологопедаго

года

гическая

всем

и
участниками

образовательн
о
го процесса

информацион
н
опросветитель
ская,

служба
школы

в

Заместитель

течени
е
года

директора
по
УВР,

224

процесса для данной категории
детей,
со
всеми
участниками
образовательного
процесса
—
обучающимися (как имеющими, так
и
не имеющими недостатки в
развитии),
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическим
и
работниками

разъяснительн
а
я работа
со
всеми
участниками

педагогпсих
олог,
учительлого
пед

образовательн
о
го процесса

2.5.2.2. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов:
Этап
Результат этапа
Ответственный
сбор информации
оценка
Школьный
континген
психол
та
ог,
учитель-логопед,
обучающихся
для
учителяначальных
учѐта
особенностей развития
классов
детей,
.
определения специфики и
их
особых
образовательны
х
потребностей;
оцен
ка
образовательной
среды
с
целью
соответств
ия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материально-технической
и
кадровой
подготовка

базы
учреждения;

й
документации
ля
последующего
ия

необходимо
д
обследован

225

Планирования,

организаци
и,

координации

Диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной среды

Регуляции и корректировки

ребенка на ПМПК.
особым
м
организованный
образовательный

образо

процес
с,
имеющий
коррекционно-развивающую
направленность и
процесс
специального
сопровожден
ия
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья
при
специально
созданны
х
(вариативных)
условия
х
обучения,
воспитани
я,
развития,
социализаци
и
рассматриваемой
категори
и
детей; проведение ИГКЗ с
обучающимися.
констатация
соответств
ия
созданных
условий
и
выбранных
коррекционно-развивающих
и
образовательных
програм
м
особым
образовательны
м
потребностям
ребѐнк
а;
заполнение
индивидуальны
х
карт учета динамики
развития
обучающихся.
внесение
необходимы
х
изменений в
образовательный
процесс
и
226

процесс
сопровождения
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровь
я,
корректировка условий и
форм
обучения, методов и
приѐмов
работы

Механизм реализации программы
1. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе;
2. Социальное
партнѐрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
2.5.2.3. Особенности организации коррекционно-развивающих занятий
В рамках психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности в
школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися в различных
формах, в частности, коррекционно-развивающие занятия с психологом (педагогом-психологом),
учителем-дефектологом, учителем-логопедом и другими квалифицированными специалистами.
В общеобразовательных классах, в которых имеются дети с ЗПР (3, 4 класс), в
соответствии с учетом рекомендаций ПМПК, реализуются индивидуально-групповые
коррекционные занятия (далее - ИГКЗ) по коррекции нарушенных функций (исправление
недостатков развития, восполнение пробелов в знаниях). Цель ИГКЗ - реализация коррекционных
воздействий, соответствующих основным линиям развития детей в данный возрастной период с
опорой на свойственные данному возрасту особенности и достижения, обеспечение отсутствия

227

(необходимой коррекции) учебных дефицитов в знаниях обучающихся.
ИГКЗ реализуются в соответствии с АОП. В группе объединяются по 2 обучающихся, у
которых обнаружены одинаковые пробелы или сходные затруднения в обучении.
Продолжительность занятий составляет не более 20 минут. Обучающиеся, удовлетворительно
усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к ИГКЗ не привлекаются. ИГКЗ не
подлежат промежуточной аттестации.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков познавательной,
коммуникативной, регуляторной, эмоционально-личностной сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;
- коррекция отклонений в развитии двигательной, познавательной, коммуникативной,
эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления деятельности;
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционной работе предшествует этап комплексного диагностического обследования,
позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их
возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из
ближайшего прогноза развития.
2.5.3. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей
с ОВЗ в условиях образовательной деятельности, включающего психолого-медикопедагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных
потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении ООП НОО,
корректировку коррекционных мероприятий
Психолого-педагогическое обеспечение:
1. обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
2. обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
3. обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приѐмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учѐтом специфики нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
4. обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
5. обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
6. развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих нарушения психического и (или)
физического развития.
228

Требованиями ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и
начального общего образования;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Развитие личности ребенка, его способностей, интересов – процесс непрерывный. Для того чтобы
прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху, его нужно знать и понимать. Познание
каждого школьника, его индивидуальности, потребностей, творческого потенциала - главное
направление работы педагогов школы.
Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная
деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические
условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде.
Цель: содействие в создании условий для воспитания жизнеспособной личности, адаптированной
к современной социально-экономической реальности, нацеленной на самообразование и
самосовершенствование; раскрытие способностей личности младшего школьника.
Задачи:
1. Следовать за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе
онтогенеза с опорой на личные достижения, которые реально есть у ребенка.
2. Учитывать безусловную ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность
потребностей, целей, и ценностей его развития.
3. Систематически отслеживать протекание адаптационного периода учащихся.
4. Систематически отслеживать динамику психического развития младшего школьника в процессе
его обучения.
5. Организовать помощь детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, а также детям с
ограниченными возможностями здоровья;
6. Обеспечивать поддержку одаренных детей;
7. Осуществлять совместно с педагогами анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей,
которые она представляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она
предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития.
8. Осуществлять определение психологических критериев эффективного обучения и развития
школьников.
9. Разрабатывать и внедрять определенные мероприятия, формы и методы работы, которые
рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников.
10. Осуществлять приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы в
соответствии с основным положениям Концепции ФГОС общего образования.
Этапы реализации программы психолого-педагогического сопровождения:
1. Психолого-педагогическая поддержка первоклассников на этапе адаптации;
2. Изучение динамики психологического развития младшего школьника;
3. Диагностика готовности учащихся к переходу в основную школу по уровню сформированности
когнитивной сферы и учебной мотивации.
Диагностический минимум:
1. Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека;
2. Методика цветописи Л.Н. Лутошкина (замер эмоциональных состояний);
3. Шкала самооценки личности;
4. Методика «Рукавички» (Цукерман);
5. «Кодирование» (субтест Д. Векслера);
6. «Корректурная проба»;
7. ГИТ (групповой интеллектуальный тест);
8. Методики диагностики памяти;
229

9. Методика определения мотивации учебной деятельности;
10. Опросник школьной тревожности Филлипса;
11. Тест креативности Е. Торренса
Объект - обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия.
Предмет – социально - психологические условия успешного обучения и развития;
Метод - сопровождение.
Предполагаемые результаты:
1. Установление факторов и условий успешного обучения;
2. Изучение эффективности программы соотносится с поставленной целью и задачами;
3. Прогнозирование и предупреждение школьных проблем и трудностей;
4. Оказание эффективной психолого-педагогической помощи и поддержки учащимся;
5. Установление диалоговых отношений между учащимися, учителями, родителями;
6. Формирование готовности к поиску вариантов решения проблем, к гибкому вариативному
поведению в сложных жизненных ситуациях.
Содержание психолого-педагогической диагностики
На протяжении четырех лет обучения в начальной школе проводится психолого-педагогическая
диагностика, выбор которой осуществлялся с учетом следующих позиций:
1. Данная подпрограмма – результат анализа многих методик и выбора наиболее адекватных целям
сопровождения.
2. Установлено наиболее благоприятное время проведения той или иной диагностики в контексте
становления учебных навыков и развития познавательных процессов. То есть, выявлены
сензитивные периоды освоения тех или иных учебных знаний, умений, навыков, в основе
которых лежат определенные психические функции. Это позволяет вовремя предупредить
проблемы обучения, организовать помощь детям, внести корректировку в программу и т.д.
3. Практически каждый диагностируемый параметр измеряется на протяжении обучения в
начальной школе дважды. Это необходимо для того, чтобы установить динамику развития,
переход из одного уровня в другой. Мы используем методики, которые можно применять в
разные периоды обучения, а результаты соотносить друг с другом.
4. Результаты исследований позволяют диагностировать биологические факторы развития,
прогнозировать успешность учебной и познавательной деятельности, предупреждать перегрузки
и утомление, эмоциональные нарушения.
5. В ходе овладения методами и методиками психолого-педагогической диагностики
психологические знания включаются в личный опыт педагогов начальных классов и
используются ими в своей работе.
6. Психолого-педагогическая диагностика необходима для достижения цели психологического
мониторинга - создание условий, необходимых для успешного решения образовательных,
познавательных и социальных задач младшего школьника.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Задачи мониторинга:
Создание психолого-педагогических условий для школьной адаптации первоклассников.
Изучение динамики развития обучающихся начальной школы.
Оказание помощи детям с особыми образовательными потребностями.
Оказание помощи детям, имеющим проблемы в обучении и развитии.
Построение вектора образовательного маршрута.
Диагностика готовности к переходу в среднюю школу.
Психолого-педагогическое сопровождение учеников 1-го класса
Индивидуальные консультации психолога по результатам диагностики.
I четверть.
 Изучение медицинских документов, составление справки о состоянии здоровья детей.
 Анализ анкет.
 Учет посещения занятий и динамики поведения детей.
 Организация занятий по программе сопровождения адаптации (со 2 недели сентября).
230



Индивидуальная психологическая работа с первоклассниками, у которых выявлены
признаки затруднения адаптации ( по запросу педагогов и родителей).
 Консультации в режиме динамического наблюдения.
 Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце четверти
Анкетирование родителей "Хорошо ли вашему ребенку в школе?"
 Родительское собрание по результатам анкетирования
 Индивидуальные консультации психолога по протеканию адаптации по запросу педагогов
и родителей.
II четверть.
 Учет посещения занятий и динамики поведения детей.
 Динамическое наблюдение в разных видах деятельности.
 Индивидуальная психологическая работа с первоклассниками, у которых выявлены
признаки затруднения адаптации ( по запросу педагогов и родителей).

Консультации в режиме динамического наблюдения.
 Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце полугодия.

Индивидуальные консультации психолога по протеканию адаптации по запросу
педагогов и родителей.
III четверть.
 Анализ результатов протекания адаптации.
 Учет посещения занятий и динамики детей.
 Индивидуальная психологическая работа с первоклассниками, у которых выявлены
признаки затруднения адаптации (по запросу педагогов и родителей).
 Динамическое наблюдение в разных видах деятельности.

Консультации в режиме динамического наблюдения.
 Родительское собрание "Адаптация к школе - радости и трудности".
(Опрос: "Адаптировался ли ваш ребенок к школе?")
 Консультации по протеканию адаптации в тяжелой форме, рекомендации обязательных
консультаций детского невролога.
IV четверть.
 Анализ результатов динамики развития.
 Протоколы диагностики.
 Оформление представлений на ПМПК.

Диагностика: определение уровня актуального развития у учащихся с тяжелой формой
адаптации и не справляющихся с учебной программой для представления на ПМПК.

Подготовка представления на ПМПК.

Консультации по результатам диагностики и подготовка родителей к обследованию
ребенка на ПМПК.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 2-х классов.
Во вторых классах актуальной становится диагностика познавательной сферы и школьной
мотивации учащихся. Для успешного обучения в начальной школе должны быть сформированы
такие познавательные учебные действия как общеучебные, логические, действия постановки и
решения проблем, а также такие психологические процессы как внимание и память. Развитие
мотивов учения является важным показателем сформированности внутренней позиции
школьника. Исследование учебной мотивации вызвано также необходимостью изучения
организации учебно-воспитательного процесса школы. По результатам психологического
обследования можно прогнозировать успешность обучения ребенка, а также своевременно
выявлять учащихся, испытывающих трудности, проводить коррекцию.
Проблема

Организация помощи

Ответственные

231

Низкий

уровень
умственного
развития.
Низкий
уровень
устойчивости внимания.
Низкий
уровень
кратковременно
й
зрительной и слуховой
памяти.
Несформированность
учебно
й
мотивации.

1. Консультирование родителей, педагогов.

педагог-

Выявление учащихся с задержкой
в
развитии, направление на ПМПК.

психолог,

3. Индивидуальные коррекционные занятия
с

администрация,

учащимися, имеющими предписания ПМПК.

классный

4. Конференция для родителей
«Развитие

руководитель,

2.

учителя,

познавательной сферы младшего
школьника»

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 3-х классов.
Особый смысл для педагогов имеют те индивидуально-психологические параметры учащихся,
которые характеризуют их самочувствие в классе и соответствующим образом влияют на
обучаемость. Немаловажно для оптимизации образовательного процесса знание учителем
характера и уровня тревожности учащихся.
Проблема
Высокий
школьной

урове
нь

тревожност
и

Организация помощи
1. Консультирование родителей, педагогов.

Ответственные
педагог- психолог,

2. Групповые занятия по оптимизации
уровня
школьной тревожности (по необходимости).

учителя,

Конференция
для родителей
«Факторы
формирования школьной тревожности».

классный

3.

администрация,

руководитель,

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 4-х классов.
В 4-х классах психолого-педагогическое сопровождение решает задачи определения готовности
школьников к переходу в среднюю школу. По результатам диагностики составляется итоговая
аналитическая справка. Изучается динамика формирования познавательной сферы каждого
ребенка. Выявляются дети, которым потребуется психолого-педагогическая поддержка в средней
школе. Учителя, работающие в 4 – 5-х классах, знакомятся с полученными данными, родители
приглашаются на консультации, тем самым решая вопросы преемственности обучения.
Проблема
Низкий
нь
сформированности

урове

когнитивной сферы
учащихся.
Слабая учебная мотивация

Организация помощи
1. Консультирование родителей.
2. Педагогический консилиум
по
вопросам преемственности.
Конференция для
родителей
«Готовность ребенка к переходу
в
основную школу».
3.

Ответственные
Педагог-психолог,
й
руководитель,

классны

Заместите
ль
директора по УВР,
классный
руководитель,
учителя,
х
классах.

работающие

в

5-

Все диагностические данные заносятся в карту индивидуального психического развития ребенка
на каждом году обучения. Здесь же указываются показатели учебной деятельности – умение
принимать и анализировать учебную задачу, контролировать свои действия, оценивать
результаты.
О психолого-педагогическом сопровождении родителей
В процессе непрерывного ПС родителей психолог имеет возможность обсуждать и развивать
родительское отношение к воспитанию и обучению детей, к особенностям работы учителей,
администрации, что позволит сблизить индивидуальные смысловые контексты обучающихся с
232

целью поиска вариантов разрешения конфликтов в образовательных ситуациях.
О психолого-педагогическом сопровождении учителей
Обучение представляет собой личностно-коммуникативное взаимодействие педагогов и учащихся,
воплощающееся в психолого-дидактических ситуациях, организуемых педагогом; понимание
педагога и учащихся в образовательном процессе достигается через их взаимную рефлексию
информационных отношений между педагогом и учащимися. Объектом обучения в этом случае
выступает учебный материал, через который возможна профессиональная самореализация
педагога и становление субъектности ученика. Одним из направлений ПС педагогов является
консультирование и просвещение: в консультировании педагогов можно выделить три
направления:
1. консультирование педагогов-предметников и классных руководителей по вопросам разработки и
реализации психологически адекватных программ обучения и воспитательного воздействия;
2. психолого-педагогический консилиум, в рамках которого происходит разработка и планирование
единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе его
обучения, а также определенных ученических групп и параллелей;

233

3. социально-посредническая работа психологической службы в ситуациях разрешения различных
межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных системах отношений: учительучитель, учитель-ученик, учитель-родители и др.
Психологическое просвещение педагогов направлено на создание таких условий, в рамках
которых педагоги могут получить профессионально и личностно значимое для них знание,
позволяющее:
организовать эффективный процесс предметного обучения школьников с содержательной и
методической точек зрения;
построить взаимоотношения со школьниками и коллегами;
осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками внутришкольных
взаимодействий.
Оказание помощи обучающемуся с ОВЗ на уроке
Этапы урока
В процессе контроля
за
подготовленностью
учащихся
При изложении
новогоматериала

При организации
самостоятельной работы

В ходе
самостоятельной
работы на уроке

Виды помощи в
учении
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у
доски. Предложение учащимся примерного плана ответа.
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть
явления.
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
Применение мер поддержания интереса к усвоению темы.
Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами,
выясняющимистепень понимания ими учебного материала.
Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и
т.д.
Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к
выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной
сильнымучеником.
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной
системыупражнений, а не механическое увеличение их числа.
Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
Предупреждение о возможных затруднениях, использование
карточек-консультаций, карточек с направляющим планом
действий.Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
Напоминание приема и способа выполнения задания.
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях
ких оформлению.
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда
простых. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач,
упражнений.
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки,
проверка, исправление.

2.5.4. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе
безбарьерной
среды
их
жизнедеятельности,
использование
адаптированных
образовательных программ НОО и методов обучения и воспитания, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий
2.5.4.1. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
234

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, учителя--логопеда, В случаях обучения детей с выраженными нарушениями
психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным
является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
2.5.4.2. Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования, основного общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития введены в штатное
расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических работников – педагогапсихолога, учителя-логопеда.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого педагогические работники прошли
курсовую подготовку и профессиональную переподготовку. Педагогические работники
образовательного учреждения должны иметь чѐткое представление об особенностях психического
и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
№
п/
п
1.

Специалисты

Функции

Количество
педагогов

Учитель

Организация условий для успешного продвижения ребенка в
рамках образовательного процесса
Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с его
возрастными ииндивидуальными особенностями
Осуществляет индивидуальное или групповое педагогическое
сопровождение образовательного процесса
Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для
развития ребенка в соответствии с его
возрастными ииндивидуальными особенностями
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
информации, участвует в процессе воспитания культурного и
гражданского самосознания, содействует формированию
информационной компетентности уч-ся путем обучения
поиску,
анализу, оценке и обработке информации
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективнойработы, осуществляет контроль и текущую
организационную
работу
Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику,
функционирование автоматизированной информационной
системы мониторинга здоровья учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья,
организует
диспансеризацию и вакцинацию школьников

1

2.

Педагог-психолог

3.

Классный
руководитель
учитель -логопед

4.

Библиотекарь

5.

Административн
ыйперсонал

6.

Медицинск
ийперсонал

По
сетевому
договору
1
1

1

1

1 медсестра

2.5.4.3. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
235

образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения

236

образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая
пандусы, специально оборудованные учебные места, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и
коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов,
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания,
оздоровительных
и
лечебно-профилактических
мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
2.5.4.4. Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий. Обязательным
является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Специальные условия для обучения учащихся с ОВЗ
Характер ОВЗ

Характерные

Рекомендуемые
особенност

Обучающиеся с ЗПР

и
развития обучающихся
Снижение
работоспособности;
Повышенная
утомляемост
ь;
Неустойчивость
внимани
я;
Низкий уровень
развития
восприятия;
Недостаточн
ая
продуктивность
произвольной
памяти;
Отставание
в
развитии
всех
форм
мышления;
ы
звукопроизношения;

Дефект

Своеобразное поведение;

воспитания

условия
и

обучения

Соответствие
учебной

темпа, объема,
сложности
программы предмета
реальным

познавательным
м
обучающегося,
когнитивной

возможностя
уровню
развития
его
сферы,
уровню

подготовленности – актуальному
уровню
имеющихся знаний и ОУУН.
Целенаправленное
ие
общеинтеллектуальной
и
(умения

развит

деятельност

осознавать
учебные
задачи,
ориентироваться в условиях,

2.5.5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который
должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее системное сопровождение
237

детей с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное
партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие школы с внешней средой
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и личностной сфер
ребёнка.
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:

238

- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой, коммуникативной и
личностной сфер ребёнка.
Для повышения эффективности коррекционной работы школа осуществляет сетевое
взаимодействие и социальное партнерство с другими организациями и учреждениями.
Организация сетевого взаимодействия осуществляется по следующей схеме:
1. Сбор и анализ информации о пожеланиях обучающихся, их родителей и возможностях
образовательных организаций в осуществлении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидов.
2. Составление сетевого учебного плана, индивидуальных учебных планов.
3. Заключение договоров между участниками сетевого взаимодействия; создание органа,
управляющего взаимодействием между участниками сети (например, координационного совета).
4. Разработка и согласование финансовых механизмов, определяющих соответствующую
деятельность участников сетевого взаимодействия, согласование их с учредителем.
5. Осуществление образовательной деятельности с использованием привлечённых сетевых
ресурсов.
Социальное партнёрство предусматривает:
- сотрудничество с организациями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ОВЗ (территориальной психолого-медико-педагогической комиссией, Центрами
социальной и трудовой реабилитации);
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с организациями родителей детей с ОВЗ и инвалидов;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Формами социального партнерства являются: осуществление долгосрочных и
краткосрочных проектов, акций, инициатив с привлечением двух или нескольких участников;
реализация программ муниципального, районного уровня.
Школа осуществляет сетевое взаимодействие и социальное партнерство со следующими
организациями:
1
Наименование
организации
Ирбитская
территориальная
областная
психолого-медико2
педагогическая
комиссия (Обследование, заключение о состоянии психического и физического
здоровья (о наличии ограничений здоровья))
3
Родительская общественность
4
ЦВР «Эльдорадо»
6
Пушкаревский ДК
7
Сельское поселение, администрация, Совет Ветеранов
8
Сельская библиотека
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции обучающихся с ОВЗ может считаться не только успешное достижение ими
планируемых результатов освоения ООП НОО, Обучающиеся с ОВЗ (ЗПР)
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, проявляющееся: в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому; в
умении обратиться к учителю при затруднениях в образовательной деятельности, сформулировать
запрос о специальной помощи; в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения,
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю; в умении написать при
необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно
сформулировать возникшую проблему.
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся: в239

расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел,
понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей; в умении включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие; в адекватной оценке своих
возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни,
умении брать на себя ответственность в этой деятельности; в расширении представлений об устройстве
школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с
другими детьми; в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий; в умении включаться в разнообразные
повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность; в
стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
3. Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся: в расширении знаний правил коммуникации; в расширении и обогащении опыта
коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых
обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели; в умении решать
актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели
(вербальную, невербальную); в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; в умении корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; в умении получать и уточнять информацию от
собеседника; в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4. Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся: в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности; в адекватности бытового поведения обучающегося с точки
зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды; в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других; в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка; в умении накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира; в умении устанавливать взаимосвязь между природным
порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе; в умении устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы; в
развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности; в
накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий; в умении передать свои
впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком; в умении
принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей; в способности
взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и
планами.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план начального общего образования
Структура учебного плана начального общего образования (1-4 классы)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных
видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Нормативно-правовое основание формирования учебного плана общеобразовательного учреждения
-Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273-ФЗ (в действующей редакции).
-Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124 –
ФЗ (в действующей редакции).
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. N 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования».
-Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 "Об утверждении федерального государственного
240

образовательного стандарта начального общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России
05.07.2021 N 64100).
-Письмо Министерства образования и науки РФ от 9.09.2017 года №ТС- 945/08 « О реализации прав граждан
на получение образования на родном языке».
-Письмо Рособрнадзора от 20 июня 2018 года № 05-192 «О реализации прав на изучение родных языков из
числа языков народов РФ в общеобразовательных организациях».
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 №816 «Об утверждении
Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ.
-Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2021 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
-Постановление Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021 № СанПиН 1.2.3685-21,
2, 1.2.3685-21, Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021 № СанПиН 1.2.3685-21, 2, 1.2.3685-21
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
-Приказ Минпросвещения России от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность» (в действующей редакции).
- Устав МКОУ «Тимофеевская НОШ»;
-Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 г. № 03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального образовательного стандарта
общего образования».
-Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2015 г. № 09- 3564 «О
внеурочной деятельности и реализации дополнительных образовательных программ» (Методические
рекомендации по организации внеурочной деятельности и реализации дополнительных образовательных
программ Минобрнауки РФ от 18.08.2017г № 09-1672»).
-Положения «О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся по основным образовательным программам» (утверждена приказом №29/32 от
31.08.2020, принята педагогическим советом школы протокол №1 от 28.08.2020).
Рабочей программы воспитания (НОО) утверждённой приказом директора МКОУ «Тимофеевская НОШ»
№36-д от 28 сентября 2020 г.
-Основной образовательной программой начального общего образования ( утвержденной приказом № 28-д от
22.08.16 г. по МКОУ «Тимофеевская НОШ» (далее - ООП НОО);
Реализация учебного плана на уровне начального общего образования направлена на формирование базовых
основ и фундамента всего последующего обучения, в том числе:
- учебной деятельности, как системы учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат;
- универсальных учебных действий;
- познавательной мотивации и интересов обучающихся, их готовности и способности к сотрудничеству и
совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения,
определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Учебный план школы направлен на реализацию следующих задач:
 становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
 формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность,
осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
 духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими
моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
 укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем
241

максимальной допустимой нагрузки в течение дня не должен превышать для обучающихся 1-х классов 4
уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры, для обучающихся 2-х
классов не более 5 уроков. Обучение для обучающихся 1-х классов проводится без балльного оценивания
знаний обучающихся и домашних заданий.
Обучение в 1-м классе осуществляется с использованием "ступенчатого" режима обучения в первом
полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35
минут каждый); во втором полугодии (январь – май) – по 4 урока по 40 минут каждый.
Начальная школа работает в условиях 5-дневной учебной недели. Продолжительность учебного года в 1
классе – 33 недели, во 2-ом классе - 34 недели. Обучение осуществляется на русском языке.
Форма организации образовательного процесса – очная.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение
важнейших целей современного начального образования:
*формирование гражданской идентичности;
*приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
*формирование готовности к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
*формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
*личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках
реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет
образовательное учреждение.
Обучение в первых классах в соответствии с СанПиНом организовано только в первую смену при
пятидневной неделе с максимально допустимой недельной нагрузкой в 21 академический час и
дополнительными недельными каникулами в середине третьей четверти при традиционном режиме обучении.
Согласно СанПиНа проводится не менее 3-х уроков физической культуры в неделю, предусмотренных в
объеме максимально допустимой недельной нагрузки, а также включён для увеличения двигательной
активности обучающихся в учебные планы предметы двигательно-активного характера (обучение
традиционным и национальным спортивным играм).
В соответствии с поставленными задачами школа реализует образовательные программы по учебнометодическому комплекту «Школа России».
Структура учебного плана начального общего образования (1-4 классы)
Структура учебного плана 2-4 классов соответствует требованиям ФГОС НОО и включает в себя следующие
части:
•
Обязательную часть, которая включает в себя обязательные предметные области и учебные предметы,
определенные в п.19.3 ФГОС НОО, учебное время, отводимое на изучение учебных предметов по классам
(годам) обучения.
•
Часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений, определяющую
содержание образования, которое обеспечивает реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей (законных представителей), приоритетные направления образовательной деятельности ОО в
соответствии с целевыми ориентирами и задачами реализации ООП НОО.
•
Соотношение частей учебного плана друг к другу в процентном отношении соответствует требованиям
ФГОС НОО и представлено следующим образом:

Учебный план

Обязательная
часть

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Начальное общее
80%
20%
образование (1-4 классы)
Учебный план для 1-4 классов по ФГОС НОО
Учебный план начального общего образования включает в себя обязательные предметные области
(п.19.3 ФГОС НОО):
N
Предметные области
Основные задачи реализации содержания
п/п
242

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Формирование первоначальных представлений о русском языке
как государственном языке Российской Федерации, как средстве
Русский язык и
общения людей разных национальностей в России и за рубежом.
литературное чтение Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
Родной язык и
языке как основе национального самосознания. Развитие
литературное чтение на диалогической и монологической устной и письменной речи на
родном языке
родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
на родном языке.
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
Иностранный язык
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на иностранном языке.
Развитие математической речи, логического и алгоритмического
Математика и
мышления, воображения, обеспечение первоначальных
информатика
представлений о компьютерной грамотности
Формирование уважительного отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни. Осознание ценности,
Обществознание и
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
естествознание
нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
(Окружающий мир) повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
Основы религиозных самосовершенствованию. Формирование первоначальных
культур и светской представлений о светской этике, об отечественных
этики
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
Искусство
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
Технология
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
Физическая культура формирование первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
243

безопасного образа жизни.
Основными видами контроля являются:
1. Стартовый (предварительный) контроль. Осуществляется в начале учебного года (или перед изучением
новых крупных разделов). Носит диагностический характер. Цель стартового контроля: зафиксировать
начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и универсальные учебные
действия, связанные с предстоящей деятельностью.
2. Промежуточный, тематический контроль (урока, темы, раздела, курса): проводится после осуществления
учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом;
3. Контроль динамики индивидуальных образовательных достижений (система накопительной оценки
портфолио);
4. Итоговый контроль: предполагает комплексную проверку образовательных результатов (в том числе и
метапредметных) в конце полугодия и учебного года.
Формы контроля:

стартовые диагностические работы на начало учебного года;

комплексные диагностические и контрольные работы;

тематические проверочные (контрольные) работы;

самоанализ и самооценка;

индивидуальные накопительные портфолио обучающихся.

Виды текущей, промежуточной, итоговой аттестации.
Вид
Цель
Периодичность Методы и формы
Способы
промежуточоценки
выставления
ной
образовательных
оценки
аттестации
результатов
Стартовая

Текущая

Предварительная
В начале
Диагностические
Результаты
диагностика знаний, учебного года,
работы;
фиксируются в
умений и
начиная со
самоанализ и
специальных
универсальных
второго года
самооценка;
бланках учителя
учебных действий,
обучения
собеседование для учета в работе,
связанных с
(с первого –
включаются в
предстоящей
при наличии в
портфолио.
деятельностью.
ОУ психолога).
Оценка
результатов в
классном журнале
не фиксируется.
Контроль
предметных знаний
и универсальных
учебных действий
по результатам
урока

Поурочно

Самоанализ и
самооценка;
устная или
письменная
критериальная
оценка;
проекты

Результаты
фиксируются в
форме значков
«+», «-»,
письменного
анализа в тетрадях
обучающихся. Со
второго класса
оценка
результатов в виде
отметок «5», «4»,
«3», «2»
фиксируется в
тетрадях,
дневниках
обучающихся, в
классном журнале.
244

Рубежная:
Контроль
По итогам
Тематические
тематическая предметных знаний изучения темы,
проверочные
четвертная и метапредметных раздела, курса,
(контрольные)
полугодовая результатов темы,
четверти
работы;
раздела, курса,
стандартизирован
четверти
ные письменные и
устные работы;
проекты;
практические
работы;
творческие
работы
(изложения,
сочинения);
диктанты,
контрольные
списывания;
тесты;
интегрированные
контрольные
работы
(при наличии
инструментария)

Годовая

Комплексная
В конце
проверка
учебного года
образовательных
результатов, в т.ч. и
метапредметных

Оценка
выставляется в
классный журнал
в виде отметки
«5», «4», «3», «2» ;
в виде процентов
выполнения
объема работы,
оценка
фиксируется в
специальных
бланках учителя.
Оценка
метапредметных
результатов
выставляется в
классный журнал
в виде отметки«5»,
«4», «3», «2» ; в
виде процентов
выполнения
объема работы,
оценка
фиксируется в
специальных
бланках учителя.

СтандартизироОценка
ванные
выставляется в
письменные
классный журнал
работы;
в виде отметки
интегрированные «5», «4», «3», «2» ;
контрольные
в виде процентов
работы;
выполнения
проекты
объема работы,
оценка
фиксируется в
специальных
бланках учителя.

Количество
тематических, творческих, итоговых контрольных
работ и проектов по годам обучения
Русский язык
-диктант с
грамматическим
заданием
-контрольное

1класс
4

2 класс
7

3 класс
9

4 класс
8

1

2

2

2
245

списывание
-контрольное изложение
-контрольный словарный
диктант
- проекты

Годовая

2

1

6

1
8

1
1

3
1

4
1

2
1

14

22

22

3 класс

4 класс

контрольная работа

Всего по
русско
му
языку

9

Математика

1
к
л
2 класс
а
с
с

Тематическ
ие
контр
ольны
е
работ
ы
Годовые
контрольны
е
работ
ы
Всего по
мате
мати
ке
Окружающий мир

1

8

8

10

1

1

1

1

2

9

9

11

2 класс

3 класс

4 класс

1класс

Тематическ
ие
прове
рочн
ые
работ
ы
Проекты

4

6

6

6

4

6

6

2

Практическ
ие
работ
ы

2

3

6

4

246

Всего по
окруж
ающе
му
миру
Литературное чтение

Творчески
е
рабо
ты
Проекты
Тематичес
кие
пров
ероч
ные
рабо
ты
Годовые
конт
роль
ные
рабо
ты
Всего по
лите
рату
рном
у
чтен
ию
Метапредм
етны
е
резул
ьтат
ы
Комплексн
ые
конт
роль
ные
рабо
ты

15

18

12

2 класс

3 класс

4 класс

-

2

2

1

-

1
6

1
5

1
7

1

1

1

1

1

10

9

10

2 класс

3 класс

4 класс

1

1

1

1
0

1класс

1класс

1

Количество тематических, проверочных, диагностических и итоговых работ установлено по каждому
предмету в соответствии с рабочей программой.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
247

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного начального образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
 готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся.
Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования устанавливает обязательные для
изучения учебные предметы: русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий мир,
основы
религиозных культур и светской этики, изобразительное искусство, музыка, технология, физическая культура.

Преподавание предметов обеспечено необходимым программно-методическим обеспечением согласно
Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на
2020/2021 учебный год УМК «Школа России».
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена учебными предметами «Русский язык»,
«Литературное чтение».

Русский язык
Академический школьный учебник «Школа России» Канакина В.П., Горецкий В.Г
Русский язык
Изучение русского языка направлено на достижение целей:
*
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
*понимание обучающимися того,
что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
*сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
*овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
*овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач. Добавлено по 1 часу в 1-4 классах на изучение
русского языка с учетом потребностей родителей и обучающихся с целью формирования коммуникативных
умений и функциональной грамотности обучающихся.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» представлена учебными
предметами «Родной язык (русский)» Литературное чтение на родном (русском) языке.
В образовательной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» изучается:
-родной язык( русский) - 0.5 часа в неделю, 2 класс ( во 2 полугодии).
-литературное чтение на родном(русском) языке – 0.5 часа в неделю, 2 класс (во 2 полугодии).
* Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на родном языке.

Литературное чтение
Академический школьный учебник «Школа России» Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение
Основная цель изучения литературного чтения:
*понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
248

*осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской
истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
*понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
*достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего
речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
*умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
*В качестве предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» изучается «Литературное чтение»)
Предметная область «Иностранный язык» представлена учебным предметом «Иностранный язык».
Иностранный язык
Академический школьный учебник «Школа России» Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш.. Пастухова С.А. и др.
Английский язык
Изучение иностранного языка направлено на достижение следующих целей:
* приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного
языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого
поведения;
* освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне
устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
*формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы».
Академический школьный учебник «Школа России» Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
Математика,
Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом математика направлено на
достижение следующих целей:
*использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
*овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
*приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
*умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями,
решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
*приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Окружающий мир.
Академический школьный учебник «Школа России» Плешаков А.А. Окружающий мир
Предметная область «Обществознание и естествознание» (окружающий мир) реализуется с помощью
учебного предмета Окружающий мир. Направлено на достижение следующих целей:
*сформированности уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её современной жизни;
* осознанию целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных
правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде;
*освоению доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве);
249

*развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Музыка»» и «Изобразительное
искусство.
Музыка
Учебник для общеобразовательных школ Критская Е.Д.. Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка
Изобразительное искусство
Учебник для общеобразовательных школ «Школа России»
Коротеева Е.И.
/под редакцией Неменского Б.М. Изобразительное искусство .
Изучение данных предметов способствует:
* сформированности первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека,
его роли в духовно-нравственном развитии человека;
*сформированности основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры
родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в
художественном творчестве и в общении с искусством;
*овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
*овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной
деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических
формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и пр.);
*сформированности первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека;
*сформированности основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного
края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
*умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
*использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
Академический школьный учебник «Школа России» Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом технология. Основная цель его
изучения:
* формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при
изучении других учебных предметов, *формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности.
Физическая культура.
Академический школьный учебник «Школа России» В.И.Лях Физическая культуры
Предметная область «Физическая культура» реализуется через предмет физическая культура, изучается в 14-х классах по 3 часа в неделю.Организация, планирование и проведение учебного предмета «Физическая
культура» в объёме 3 часов в неделю обеспечивается в соответствии с письмами Минобрнауки России от
30.05.2012 № МД-583/19 «О методических рекомендациях «Медико-педагогический контроль за
организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья», от
07.09.2010 № ИК-1374/19, Министерства спорта и туризма Российской Федерации от 13.09.2010 № ЮН-0209/4912. Введение дополнительного часа физической культуры является необходимым условием воспитания
здорового будущего поколения,и имеет большое значение для развития физического, художественноэстетического потенциала личности, формирования творческой активности, а также сохранения здоровья
обучающихся.
Основная цель его изучения:
*укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению;
*формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;
*формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.
Создание оптимальных условий и оснований для самоопределения, саморазвития каждого
обучающегося, индивидуально-личностный подход в обучении, соответствующий психологическим,
250

физиологическим и другим особенностям обучающихся проходит через систему классных часов.
В 4 классе вводится предметная область «Основы религиозных культур и светской этики», представленная
курсом «Основы религиозных культур и светской этики» Учебник: Шемшурина А.И. «Основы духовнонравственной культуры народов России.
В рамках учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» (далее ОРКСЭ) по выбору
родителей (законных представителей) изучается модуль «Основы светской этики».
Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществлён родителями (законными представителями)
обучащихся на основании письменных заявлений и зафиксирован протоколом родительского собрания от
30.05.2022 г № 4.
Организация внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность осуществляемая во второй половине дня, в 1-4-х
классах, реализующих новые ФГОСы, предоставляет обучающимся возможность выбора
занятий, направленных на развитие личности. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
предельной нагрузки обучающихся. Внеурочная деятельность реализуется в различных
формах (кружки, экскурсии, секции, конкурсы, соревнования, развивающие занятия,
общественно-полезные практики и т.д.)., проект «Разговоры о важном».
Внеурочная деятельность организована по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное,
общеинтеллектуальное общекультурное, духовно-нравственное, социальное. Занятия проводятся учителями
начальных классов. Форма реализации внеурочной деятельности-оптимизационная.
Направление

Формы

Классы

Спортивнооздоровительное

Дни здоровья, соревнования, 1-4 классы
эстафеты, подвижные игры

Общеинтеллектуальное

Олимпиады,
конкурсы, 1-4 классы
соревнования,
экскурсии,
классные часы, творческие
объединения «Литературная
гостиная», «Магия цифр».

Социальное

Общественно-полезная
1-4 классы
деятельность (шефство над
детским садом, ветеранами,
уход за памятником ВОВ)
1-4 классы

Общекультурное

Утренники,
праздники, 1-4 классы
конкурсы
Театрализованная
студия
«Сказка»

Духовно-нравственное

Внеклассное
чтение, 1-4 классы
сотрудничество
с
библиотекой,
экскурсии,
творческое
объединение
«Умелые ручки».

251

Учебный план 1 класс
Предметные
области

Учебные
Предметы

Количество часов в неделю
I
I

Русский язык и
литературное чтение

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Обязательная
часть
Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык
(русский)
Литературное
чтение на родном
(русском) языке
Иностранный
язык
Математика

Всего
I

I

I

II

V

5
4

5
4

-

4

4

Окружающий
мир

2

2

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка

_

1

1

1

1

Технология

Изобразительное
искусство
Технология

1

1

Физическая
культура

Физическая
культура

2

2

20

20

1

1

21

21

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса

Урок «Финансовая грамотность»
Максимально допустимая
недельная нагрузка

Учебный план (годовой ) 1 класс
Предметные
области

Учебные
Предметы

Количество часов в неделю
I
I

Русский язык и
литературное чтение

Всего
I

I

I

II

V

Обязательная
часть
Русский язык

165

-

-

-

165

Литературное

132

-

-

-

132
252

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

чтение
Родной язык
(русский)
Литературное
чтение на родном
(русском) языке
Иностранный
язык
Математика

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

132

-

Окружающий
мир

66

-

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка

_

-

132

-

-

66

_

-

-

33

-

-

-

33

33

-

-

-

33

Технология

Изобразительное
искусство
Технология

33

-

-

-

33

Физическая
культура

Физическая
культура

66

-

-

-

66

-

-

-

693

-

33
693

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса

Урок «Финансовая грамотность»
Максимально допустимая
недельная нагрузка

1
693

-

Учебный план (недельный) 2- 4 класс
Предметные
области

Учебные
Предметы

Количество часов в неделю
I
I

Русский язык и
литературное чтение

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика

Обязательная
часть
Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык
(русский) *
Литературное
чтение на родном
(русском) языке*
Иностранный
язык
Математика

Всего
I

I

I

II

V

4
3

5
4

5
3

14
10

1

-

-

1

1

-

-

1

2

2

2

6

4

4

4

12
253

Обществознание
и естествознание
(окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Окружающий
мир

2

2

2

6

Основы
религиозных
культур и
светской этики**
Музыка

_

-

1

1

1

1

1

3

1

1

1

3

Технология

Изобразительное
искусство
Технология

1

1

1

3

Физическая
культура

3

3

3

6

23

23

23

69

Физическая
культура
Итого

Часть, формируемая участниками
образовательного процесса***

Реализуется через внеурочную деятельность

Максимально допустимая
недельная нагрузка

23

23

23

69

- ОО работает в режиме 5-дневной учебной недели на основании основной образовательной
программы начального общего образования и Устава школы.
* учебный предмет преподается во втором полугодии

- ОО работает в режиме 5-дневной учебной недели на основании основной образовательной
программы начального общего образования и Устава школы.
** На основании выбора родителей (законных представителей) в 2022-2023 учебном году в рамках
учебного предмета ОРКСЭв 4-х классах изучается модуль «Основы светской этики».
*** Часть УП НОО МКОУ «Тимофеевская НОШ», формируемая участниками образовательных отношений:
«Магия цифр», «LEGO WeDO», «Умелые ручки», театрализованная студия «Сказка», обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Данная часть в 1 – 4 классах реализуется через
внеурочную деятельность, дополнительное образование.
Учебный план (годовой ) 2-4 класс
Предметные
области

Учебные
Предметы

Количество часов в неделю
I
I

Русский язык и
литературное чтение

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание

Обязательная
часть
Русский язык

Литературное
чтение
Родной язык
(русский) *
Литературное
чтение на родном
(русском) языке*
Иностранный
язык
Математика
Окружающий

Всего
I

I

I

II

V

153

170

170

493

119

136

102

357

-

17

-

-

17

-

17

-

-

17

68

68

68

204

136

136

136

408

68

68

68

204
254

и естествознание
(окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

Основы
религиозных
культур и
светской этики**
Музыка

Технология
Физическая
культура
Итого

мир

_

-

34

34

34

34

34

102

Изобразительное
искусство
Технология

34

34

34

102

34

34

34

102

Физическая
культура

102

102

102

306

782

782

782

2346

Часть, формируемая участниками
***образовательного процесса

_

Реализуется через внеурочную деятельность

Максимально допустимая
782
недельная нагрузка
* учебный предмет преподается во втором полугодии

782

782

2346

- ОО работает в режиме 5-дневной учебной недели на основании основной образовательной
программы начального общего образования и Устава школы.
** На основании выбора родителей (законных представителей) в 2022-2023 учебном году в рамках
учебного предмета ОРКСЭв 4-х классах изучается модуль «Основы светской этики».
*** Часть УП НОО МКОУ «Тимофеевская НОШ», формируемая участниками образовательных отношений:
«Магия цифр», «LEGO WeDO», «Умелые ручки», театрализованная студия «Сказка», обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Данная часть в 1 – 4 классах реализуется через
внеурочную деятельность.

255

3.2. План внеурочной деятельности
Модель внеурочной деятельности с преобладанием воспитательных мероприятий.
Внеурочная деятельность на уровне начального общего образования реализуется в рамках
оптимизационной модели, предполагающей оптимизацию всех внутренних ресурсов ОО и участие в
реализации внеурочной деятельности педагогических работников, обеспечивающих образовательную
деятельность на уровне начального общего образования. Координирующую роль во внеурочной
деятельности при получении начального общего образования выполняет классный руководитель,
который:
взаимодействует с учителями-предметниками, заместителями директора по учебной, воспитательной
и правовой работе;
организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках классного и общешкольного коллективов;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в т.ч. через совет обучающихся ОО;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную
деятельность, создании единого образовательного и методического пространства на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов ОО.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, осуществляется в
таких формах как классный час, внеклассное занятие по предмету, спортивная секция,
конференция, олимпиада, коллективное творческое дело, экскурсия, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе
в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Курсы внеурочной деятельности формируются в связи с запросами родителей в июлеавгусте месяце через анкетирование родителей и определяются по большинству выбранных
родителями на следующий учебный год.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего образования обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации,
создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям развития личности спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Задачи организации внеурочной деятельности:
 создание
необходимых
условий
для
профессионального
и
личностного самоопределения и самореализации обучающихся;
 формирование
навыков
самостоятельной
учебно-исследовательской
работы,
развитие
художественных
и
творческих
способностей
на
основе
собственной творческой деятельности;
 выявление, развитие и поддержка одаренных детей;
 формирование общей культуры, художественного вкуса, стремления к здоровому образу
жизни,
физическому
самосовершенствованию,
творческой
и
социальной
активности;
 совершенствование
содержания,
организационных
форм,
методов
и
технологий работы с младшими школьниками во второй половине дня;
 развитие в начальной школе направления внеурочной деятельности, как открытой
системы,
взаимодействующей
с
родителями,
с
различными
субъектами социокультурного пространства;
 создание эффективной системы отслеживания динамики развития детей в различных
направлениях деятельности.
Организация внеурочной деятельности
в школе опирается
на следующие
256



приоритетные принципы:
 свободный выбор видов и сфер деятельности;
 вариативность и добровольность;
 ориентация на личностные интересы, потребности и способности ребёнка;
 успешность и комфортность;
 коммуникативность и креативность;
 единство обучения, воспитания, развития;
 практико-деятельностная основа и развивающий характер образовательного процесса.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного пребывания
ребёнка в образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебного,
воспитательного и развивающего процессов в рамках основной образовательной программы
образовательной организации.
Программы, направленные на организацию внеурочной деятельности младших школьников
носят развивающий характер, направлены на развитие мотивации личности к познанию и
творчеству, на развитие индивидуальности и личной культуры, коммуникативных способностей
ребёнка.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические работники данной
организации
(учителя
начальной
школы,
учителя­предметники,
педагог­психолог,учитель-логопед, библиотекарь).
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
летней оздоровительной площадки.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в
предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских
объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к
осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также
практико­ориентированной и деятельностной основы организации образовательной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального
общего образования за 4 года обучения составляет от 600 до 1350 часов.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует
систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том
числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
Механизмом организации внеурочной деятельности является план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности школы на уровне начального общего образования определяет
состав и структуру направлений, формы организации. Он разработан с учётом интересов
обучающихся и возможностей школы.
Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное; осуществляется в формах, отличных от классно-урочной (экскурсии, детские
объединения, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, олимпиады, соревнования,
поисковые исследования) на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Используется уровневое оценивание воспитательных результатов внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности составлен в соответствии с нормативными
документами, ориентированными на Федеральные государственные стандарты начального общего
образования:
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное (стандарты второго
поколения). М.: Просвещение, 2011
257








Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (стандарты
второго поколения). М.: Просвещение, 2011 (авт. А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков).
Организация внеурочной деятельности школьников. М.: Просвещение, 2010 (авт. Д.В. Григорьев,
П.В. Степанов).
Методические
рекомендации
по
развитию
дополнительного
образования
детей
в
общеобразовательных учреждениях. (Приложение к письму Минобразования России № 30-51-43316).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 2009 г.,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г., № 373 с дополнениями и изменениями.
СанПиНы.
Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях,
реализующих общеобразовательные программы начального общего образования.
На содержание внеурочной деятельности оказали влияние следующие факторы:
 традиции школы;
 особенности возраста, класса, индивидуальности детей;
 особенности руководителей курсов внеурочной деятельности, их интересы, склонности,
установки;
 месторасположение школы.
Направления реализации программы
1.
Создание оптимального педагогически организованного пространства для проведения
учащимися свободного времени.
2. Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от учёбы
время организационно-управленческих мероприятий.
3. Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в свободноеот
учёбы время.
4.
Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
5. Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.
6. Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
7. Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
План организации внеурочной деятельности, в соответствии с приоритетными
направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых
реализуются 5 направлений деятельности.
Направления и формы внеурочной деятельности Форма организации внеурочной
деятельности- оптимизационная. Все направления реализуются и через планы классных
руководителей.
В рамках реализации оптимизационной модели внеурочной деятельности ПВУД НОО может
предусматривать регулярные внеурочные занятия обучающихся, которые проводятся с четко
фиксируемой периодичностью (один, два или несколько часов в неделю) и в четко установленное время
(в определенные дни недели в определенные часы) в соответствии с расписанием занятия внеурочной
деятельностью, утверждаемого приказом директора (руководителя) ОО, и нерегулярные внеурочные
занятия обучающихся, которые планируются и реализуются в соответствии с программой
воспитательной работы ОО.
План внеурочной деятельности начального общего образования
Направление развития
Возможные формы внеурочной деятельности по выбору
личности обучающихся
обучающихся и родителей (законных представителей)
Регулярные занятия внеурочной деятельностью (в общем объеме 4 недельных часов в 1-4х классах
Занятия в спортивных секциях ОО
Спортивно-оздоровительное
Занятия в спортивных секциях ОО спортивной
направленности Занятия в ГПД
Традиционные спортивные КТД по плану воспитательной
работыОО

258

Духовно- нравственное

социальное

общеинтеллектуальное

Тематические классные часы по плану классного руководителя
Занятия в студиях ОО
Образовательные общеразвивающие программы курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого ОО
Традиционные КТД по плану воспитательной работы
ОО
Тематические классные часы по плану классного руководителя
Образовательные общеразвивающие программы курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого ОО
Занятия в детских объединениях и студиях ОО
Традиционные КТД по плану воспитательной работы
ОО
Тематические классные часы по плану классного
руководителя
Образовательные общеразвивающие программы курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого ОО
Традиционные КТД по плану воспитательной работы
ОО
Тематические классные часы по плану классного
руководителяЗанятия в детских объединениях
и студиях
ОО

Образовательные общеразвивающие программы курсов
внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого ОО
Занятия в детских объединениях и студиях ОО
Традиционные КТД по плану воспитательной работы
ОО
Тематические классные часы по плану классного руководителя
Экскурсии, посещения и др. по плану воспитательной работы ОО
Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью (в общем объеме 4 недельных часов в 1-х классах;
в общем объеме 4 недельных часов во 2-4-х классах)
Внутриклассные мероприятия совместно с родителями (законными
Спортивно-оздоровительное
представителями)
Социальные практики и проекты вне плана воспитательной работы
ООМуниципальный фестиваль «Мечте навстречу»
Областной Фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего
Урала»Благоустройство и озеленение класса
Проведение мероприятий по ГО и ЧС
Спортивные мероприятия через районную ДЮСШ, КЦСОН,
Тимофеевский ДК
Социальные практики и проекты, благотворительные акции вне
Духовно-нравственное
плана воспитательной работы ОО
Муниципальный фестиваль «Мечте
навстречу»
Областной Фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего Урала»
Ситуационные классные часы вне плана классного руководителя
Экскурсии, посещения и др. вне плана воспитательной работы ОО
Занятия в музее ОО,
краеведческие районные конкурсы через
районныйисторико-краеведческий музей
Внутриклассные мероприятия совместно с родителями
(законнымипредставителями)
Мероприятия через Тимофеевский ДК

общекультурное

259

Социальное

Муниципальный фестиваль «Мечте навстречу»
Областной Фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего Урала»

260

Социальные практики и проекты, благотворительные акции вне
плана воспитательной работы ОО
Экскурсии, посещения и др. вне плана воспитательной работы
ОО Внутриклассные мероприятия совместно с родителями
(законнымипредставителями)
Ситуационные классные часы вне плана классного руководителя
Благоустройство и озеленение класса
Мероприятия через Тимофеевский ДК

Общеителлектуальное

Общекультурное











Муниципальный фестиваль «Мечте навстречу»
Областной Фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего
Урала» Мероприятия ЦВР «Эльдорадо», районной детской
библиотеки, центра защиты населения, областного дворца
Молодёжи Предметные олимпиады, конкурсы, НПК
Экскурсии, посещения и др. вне плана воспитательной работы
ОО Социальные практики и проекты вне плана воспитательной
работыОО
Предметные и межпредметные недели
Внутриклассные мероприятия совместно с родителями
(законнымипредставителями)
Мероприятия через Тимофеевский ДК
Муниципальный фестиваль «Мечте навстречу»
Областной Фестиваль «Юные интеллектуалы Среднего
Урала» Мероприятия ЦВР «Эльдорадо», районной детской
библиотеки, центра защиты населения, областного дворца
Молодёжи Социальные практики и проекты,
благотворительные акции внеплана воспитательной работы
ОО
Ситуационные классные часы вне плана классного руководителя
Экскурсии, посещения и др. вне плана воспитательной работы ОО
Занятия в музее школы
Внутриклассные мероприятия совместно с родителями
(законнымипредставителями)
Мероприятия через Тимофеевский ДК
Итого: 1-4 классах –150 часов в год
Общий объем внеурочной деятельности за 4 года – 600 часов

Конкретизация состава и структуры направлений, форм организации, объема внеурочной деятельности
для обучающихся при получении начального общего образования с учетом интересов обучающихся
проводится в ВПУД на конкретный учебный год, разрабатываемый и принимаемый ОО.
Условия реализации внеурочной деятельности:
конкретное планирование деятельности,
кадровое обеспечение программы,
методическое обеспечение программы,
педагогические условия,
материально-техническое обеспечение.
Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
педагоги школы, реализующие программу;
библиотекарь;
руководитель школьного музея
Материально-техническое обеспечение:
выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий,
материалы для оформления и творчества детей,
наличие канцелярских принадлежностей,
аудиоматериалы и видеотехника,
компьютеры, интерактивные доски в каждом кабинете
261

проектор, нетбуки.










Ожидаемые результаты:
расширение возможностей для творческого развития личности учащегося, реализации его
интересов;
творческая самореализация детей;
формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка;
сохранение имиджа школы как общественно-активной, развитие традиций школы;
формирование единого воспитывающего пространства;
вовлечённость учащихся, состоящих на внутришкольном контроле, и группы риска во
внеурочную деятельность школы;
активное, массовое участие в реализуемых целевых программах и проектах различного уровня;
использование потенциала открытого образовательного пространства.
3.3. Календарный учебный график
В соответствии с п.19.10.1 ФГОС НОО, календарный учебный график определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты
начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС НОО, учитывая гигиенические
требования к режиму образовательной деятельности, календарный учебный график ОО
определяет следующие позиции:
Чередование
учебн
ой деятельности (урочной
и внеурочной)

Даты начала и
окончанияучебного года в
1-4 классах
Продолжительность
учебного года в 1-4
классах
Продолжительнос
тьчетвертей

Учебная урочная деятельность (уроки) в 1-4 классах
проводится в соответствии с расписанием уроков,
утвержденным директором (руководителем) ОО на
конкретный учебный год в первой половине дня.
Регулярные занятия внеурочной деятельностью проводятся
во второй половине дня после динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут в соответствии с
расписанием внеурочной деятельности, утвержденным
директором (руководителем) ОО на конкретный учебный
год. Нерегулярные занятия внеурочной деятельностью не
регламентируются расписанием ОО. При определении
порядка чередования учебной деятельности (урочной и
внеурочной) соблюдаются требования СанПин к режиму
образовательной деятельности.
Начало учебного года – 01 сентября
Окончание учебного года – 31 августа
В соответствии с Уставом ОО продолжительность
учебногогода составляет:
- в 1- классах – 33 учебные недели;
- 2-4 классы – не менее 34 учебных недель.
I четверть – не менее 8
недель II четверть – не
менее 8 недель
III четверть – не менее 9 недель (1-е классы); не более
10недель (2-4 классы) IV четверть – не менее 8 недель

262

Сроки и
продолжительность
каникул

Осенние – не менее 10 календарных
днейЗимние – не менее 11
календарных дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов – не менее 7
календарных дней в феврале месяце
Весенние – не менее 9 календарных дней

263

Сроки
я
промежуточных
аттестаций

проведени

Летние – не менее 90 календарных дней
Начало промежуточной аттестации – 4 неделя апреля
месяцаОкончание промежуточной аттестации – 4 неделя мая
месяца

В случае принятия решения ОО о переходе на освоение ООП НОО с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий ОО вправе внести
изменения в календарный учебный график: в части изменения периодов освоения частей ООП
НОО без ущерба для общего объема учебных часов, установленных в учебном плане начального
общего образования в соответствии с ФГОС НОО; в части сроков и продолжительности
каникул; в части изменения (переноса) сроков промежуточной аттестации обучающихся.
Более конкретный Календарный учебный график разрабатывается ежегодно и идет
приложением к ООП НОО.
3.4. Система условий реализации ООП НОО
3.4.1. Кадровые условия реализации ООП НОО
Школа укомплектована квалифицированными кадрами для реализации ООП НОО.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности и
квалификационным категориям.
Непрерывность профессионального развития работников школы, реализующей ООП НОО,
обеспечивается освоением ее работниками дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Информация о кадровых условиях реализации ФГОС НОО
Специалист
ы

Функции

1.

Учитель

2.

Педаго
гпсихол
ог

3.

Классный
руководите
ль
Администра
ти вный
персонал

Организация условий для
успешногопродвижения ребенка в
рамках
образовательного процесса
Помощь педагогу в выявлении
условий,необходимых для развития
ребенка в соответствии с его
возрастными и
индивидуальными особенностями
Осуществляет индивидуальное или
групповоепедагогическое сопровождение
образовательного процесса
Обеспечивает для специалистов ОУ условия
для эффективной работы, осуществляет
контроль и текущую организационную
работу

№
п
/
п

64

Количест
во
специали
стов в
начальн
ой
школе
1

Квалифика
ция

1 (по
сетево
му
догово
ру)
1

1 кв.к

1 кв.к

1 кв.к

1

264

5.

Медицинск
ийперсонал

Обеспечивает
первую
медицинскую
помощь и диагностику, функционирование
автоматизированной
информационной
системы мониторинга здоровья учащихся и
выработку рекомендаций по сохранению и
укреплению
здоровья,
организует
диспансеризацию
и
вакцинацию
школьников

Медработ
ни к (по
соглашен
июо
взаимодей
ствии)

Непрерывность профессионального развития работников школы обеспечивается освоением
дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже
1 раза в 3 года.

265

«Портрет» учителя
Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает единство
требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое
понимание их содержания. При этом компетенцию мы рассматриваем как возможность
установления связи между знанием и действием, подходящим для решения конкретной проблемы.
В Федеральном государственном образовательном стандарте определены основные группы
профессионально педагогических компетенций, на которых может базироваться деятельность
педагога, ориентированного на достижение новых образовательных результатов:
1) общекультурные компетенции, включающие способности к обобщению, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию значения культуры как
формы осознанного существования человека в мире, использование знания научной картины мира в
образовательной и профессиональной деятельности, умение анализировать мировоззренческие,
социальные и личностно-значимые философские проблемы, готовность к работе в коллективе;
2) общепрофессиональные компетенции, предполагающие осознание педагогом социальной
значимости своей профессии, умения использовать систематизированные теоретические знания
гуманитарных, социальных, экономических наук при решении социальных и профессиональных
задач, владение современными видами коммуникаций;
3) профессиональные компетенции, включающие умения реализовать образовательные
программы, применять современные технологии и методики обучения и воспитания;
4) компетенции в области культурно-просветительской деятельности, включающие
способности к взаимодействию с её участниками и использованию при этом отечественного и
зарубежного опыта такой деятельности.
На основе этих базовых компетенций формируется профессионально-педагогическая
компетентность учителя. Особенность профессионально-педагогической компетентности как
готовности учителя к педагогической деятельности заключается в том, что она приобретается и
проявляется в конкретных психолого-педагогических и коммуникативных ситуациях, в ситуациях
реального решения задач, постоянно возникающих в образовательном процессе школы. Учитель
должен быть готов к организации и выполнению различных видов педагогической деятельности,
которые в значительной степени определяют уровень сформированности профессионально педагогической компетентности педагога.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических и руководящих
работников ОО
Повышение эффективности общего образования, а также его конкурентоспособности напрямую
зависит от профессионального уровня педагогических работников. Профессионализм работы педагога
обеспечивает формирование качественно новой системы общего образования, является одним из
ключевых условий развития детей, их успешной социализации. Обновленные цели системы
российского общего образования повышают традиционные и создают новые требования к качеству
педагогических работников, к уровню профессиональной педагогической деятельности в целом. При
сохранении лучших традиций подготовки учителей необходимо развивать их новые
профессиональные качества в соответствии со стандартом профессиональной деятельности в области
обучения, воспитания и развития. Программа развития и повышения профессиональной квалификации
педагогических работников содержит следующие компоненты:
Цели и
задачи
Программы

Цель Программы: Обеспечение развития учительского потенциала в
соответствии с современными тенденциями модернизации образования путем
совершенствования
условий
для
повышения
квалификации,
профессионального развития педагогических и руководящих работников
школы, привлечения молодых специалистов, формирование и развитие
профессиональных компетенций педагогических и руководящих работников
ОО, обеспечивающих успешное решение профессиональных задач в
следующих областях:
ской (руководящей) деятельности;
деятельности;
ятельност
266

и.

267

Задачи Программы: мероприятия Программы отражают стратегическую цель
государственной политики в сфере образования – повышение доступности
качественного образования в соответствии с требованиями инновационного
развития экономики и современными потребностями общества путем
решения на институциональном уровне следующих задач:
профессионально-педагогических компетенций – основы профессиональной
компетентности педагогических и руководящих работников;
взаимодействие на основе современных образовательных и информационных
технологий, в т.ч. с использованием ресурсов сети «Интернет»;
-методических рекомендаций в
педагогическую практику;
компетентности педагогическими и руководящими работниками школы;
руководящих работников (в т.ч. с использованием механизмов стимулирования,
отраженных в эффективном контракте с работником);
-педагогической адаптации молодых
Направления
развития
профессиональн
ой
компетентности
педагогических
и руководящих
работников
(образовательн
ые маршруты)

Формы
развития
профессиональн
ой
компетентности
педагогических
и руководящих
работников

1. Педагогическая поддержка обучающихся с особыми
образовательными
потребностями, в т.ч. с ОВЗ.
2.
Психолого-педагогическое
сопровождение
детей
из
социальнонеблагополучных семей.
3. Современные образовательные технологии.
4. Медиа-образование в образовательной деятельности (в управленческой
деятельности).
5. Мониторинг метапредметных результатов освоения ООП НОО.
6. Этнокультурное образование.
7. Современный образовательный менеджмент.
8. Реализация внеурочной деятельности при получении начального общего
образования.
9. Оценка качества образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Групповые формы: тренинг, семинар на базе ОО (на базе МОУО, РМО,
ИРО),
единый методический день, конференция (педагогический брифинг),
проектная группа, творческая группа, педагогические дебаты, педагогические
мастерские, работа в ШМО, обучение в ИРО, различных центрах повышения
квалификации (по выбору работника)
Индивидуальные формы:
самообразование,
обучение
на
РМО,
различных
курсах ИРО (по выбору работника), дополнительное профессиональное
образование, школа молодого специалиста

268

Целевые
индикато
ры
(ожидаем
ые
результат
ы)
реализаци
и
Программ
ы

Осуществление
педагогической
(управленческой)
деятельности
на
высоком
профессиональном уровне, обеспечение реализации в полном объеме
образовательных программ. Применение педагогически обоснованных и
обеспечивающих высокое качество образования педагогических технологий,
форм, методов обучения и воспитания. Системное
повышение
профессиональной компетентности педагогическими и руководящими
работниками ОО с учетом их образовательных потребностей и
профессиональных затруднений (выход на личностно-ориентированный
подход в повышении профессиональной компетентности). Гибкость и
разнообразие форм повышения профессиональной компетентности, в т.ч. с
использованием возможностей ИКТ-технологий. Использование опыта
инновационной педагогической практики лучших учителей района,
внедряющих и реализующих инновационные образовательные программы.
Оценка качества труда педагогических и руководящих работников с
использованием механизмов эффективного контракта с работником.
Деятельность команд педагогических и
руководящих работников, обеспечивающих процессы реализации КПМО,
стратегии
2020
на
школьном
(муниципальном,
региональном)
уровне.

269

Увеличение

доли
педагогических
и
руководящих
работников,
диссеминирующих собственный положительный опыт работы.

Результативность деятельности педагогических работников (успешность
деятельности) оценивается как совокупность шести основных компетентностей:
В

области
личностныхкачеств

В постановке целей и
задач
педагогическ
ой деятельности
В
мотивирован
ии обучающихся
В

обеспечении
основы
информационной
деятельности
В
организац
иипедагогической
деятельности

педагогической

Эмпатийность и социорефлексия.
Самоорганизованнос
ть.Общая культура
Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающихся 1-4 классов
Умение перевести тему урока в педагогическую задачу
Умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования цели и задач
Умение создавать условия для самомотивирования обучающихся
Умение создавать условия обеспечения позитивной
мотивации обучающихся
Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной (урочной
и внеурочной) деятельности
Компетентность в методах
преподавания Компетентность в
предмете преподавания
Компетентность в субъективных условиях педагогической деятельности
Умение устанавливать субъект-субъектные отношения
Умение организовывать учебную (урочную и внеурочную)
деятельностьобучающихся

Психолого-педагогические условия обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования являются:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация
образовательного процесса, ориентированных на формирование общей культуры, духовнонравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития,
саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья возможно
только в ситуации создания развивающей образовательной среды. Содержательные характеристики
образовательной среды школы определяются теми внутренними задачами, которые конкретная
школа ставит перед собой. Набором этих задач определяются внешние характеристики
образовательной среды.
К ним можно отнести:
- критерии: содержательные (уровень и качество культурного содержания);
- процессуальные (стиль общения, уровень активности);
- результативные (развивающий эффект).
Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной среды,
адекватной целям и задачам, содержат:
1. Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в основной образовательной
270

программе совокупности педагогических задач, как основного условия реализации идей ФГОС
второго поколения.

271

2. Предложения по формированию
педагогической компетентности (возможности
для
профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников).
3. Предложения по формированию педагогической компетентности в условиях обеспечения
преемственности.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию ООП дошкольного образования и начального общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление
и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень организации);
вариативность форм психолого-педагогического
сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
В школе созданы следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося (проводится
на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года необходимое выбрать или добавить);
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательного организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
- коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения являются:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержка одаренных детей и детей с ОВЗ.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
Финансовые условия реализации ООП НОО:
- обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС НОО;
- обеспечивать реализацию обязательной части ООП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений;
- отражают структуру и объём расходов, необходимых для реализации ООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
272

План финансового обеспечения ООП НОО
Направлени
е
финансирован
ия
Начальные классы

Предмет финансирования

Набор пластмассовых
конструкторов ЛЕГО, 14
шт.
Набор металлических
конструкторов, 14 шт.
Комплект знаков нотного
письма на магнитной
основе

Сумма
финансирован
ия(тыс. руб)

г
о
д

Источники
финансирован
ия

14

Областной бюджет

2022

14

Областной бюджет

2022

1

Областной бюджет

2022

3.4.4. Материально-технические условия реализации ООП НОО
Материально-техническая база реализации ООП НОО соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, предъявляемым к:
- участку (территории) организации, осуществляющей образовательную деятельность
(площадь, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность и их
оборудование);
- зданию организации, осуществляющей образовательную деятельность (высота и
архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности при получении начального общего образования, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий
в учебных кабинетах организации, осуществляющей образовательную деятельность, для активной
деятельности и отдыха, структура которых обеспечивает возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
- помещениям для питания обучающихся (столовая на 12 мест), а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными
исследованиями,
иностранными языками;
- музыкально-спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
- помещению для медицинского персонала (медицинский кабинет оборудован);
- мебели, хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой
информации).
Организация самостоятельно за счёт выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение
образовательной деятельности при получении начального общего образования.
№

Наименование объектов и средств материальнотехническогообеспечения

п
\
п

Количество
для
демонстрации

для
практич
еских
работ

РУССКИЙ ЯЗЫК

1
2

Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв,
образцы письменных букв).
Касса букв и сочетаний

4
1
273

3

4

Комплект таблиц к основным разделам грамматического материала,
содержащегося в стандарте начального образования по русскому
языку
Наборы сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с
тематикой, определенной в стандарте начального образования
порусскому языку (в том числе и в цифровой форме).

2

2

274

5
6

1
2

1

Комплект словарей всех типов по русскому языку.
Комплект репродукций картин в соответствии с тематикой и видами
работы, указанными в стандарте начального образования по
русскомуязыку (в том числе и в цифровой форме).
Экранно-звуковые пособия
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие тематике, данной в стандарте обучения (комплект)
Слайды, соответствующие тематике, данной в стандарте начального
общего образования по русскому языку (комплект)
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры.

1
1

4
4

4

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

1
2
3
1
2

Печатные пособия
Словари по литературному чтению (комплект).
Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения
(комплект).
Портреты поэтов и писателей (комплект).
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений
(комплект)
Слайды, соответствующие содержанию обучения (комплект).

1
1
2
1
4

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

1
2
3
4
1

2
3
4
5

6
7
1
2
3

Печатные пособия
Комплект таблиц природоведческого и обществоведческого
содержания в соответствии с программой обучения.
Плакаты по основным темам естествознания (природные сообщества
леса, луга, водоёма) (комплект).
Географические и исторические настенные карты (комплект).
Иллюстративные материалы (комплект).
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Термометры для измерения температуры
- воздуха,
- воды.
Лупа.
Компас.
Часы с синхронизированными стрелками.
Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций
в
соответствии с содержанием обучения: для измерения веса:
- весы рычажные,
- весы пружинные,
- наборы разновесов.
Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта
(комплект).
Муляжи овощей, фруктов, грибов (комплект).
Натуральные объекты
Коллекции полезных ископаемых (комплект).
Гербарии культурных и дикорастущих растений (комплект).
Живые объекты (комнатные растения) (комплект).

1
1
1
1

4
2
5
5
1

1
1
1
1
1
3
4
4

МАТЕМАТИКА

1
2
1

Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в
соответствии с основными темами программы обучения (комплект).
Табель-календарь на текущий год.
Демонстрационные пособия
Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного
пересчета от 0 до 10.

1
4
5
275

2

Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного
пересчета от 0 до 20.

5

276

3
4
5
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7

1
2
3

1
2

1

1
2

Объекты, предназначенные для демонстрации последовательного
пересчета от 0 до 100 (комплект).
Демонстрационная числовая линейка с делениями от 0 до 100.
Демонстрационная таблица умножения.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчету
от
0 до 10.
Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчету
от
0 до 20.
Раздаточные материалы для обучения последовательному пересчету
от
0 до 100.
Счетный материал от 0 до 100.
Числовая линейка от 0 до 100 для выкладывания счетного материала.
Счетный материал от 0 до 1000.
Весы настольные школьные и разновесы.
Линейка.
Циркуль.
Метры демонстрационные.

3

Угольники классные.

4

Рулетки.

1

3
4
1

5

1

5

1

10

3
1

10
10
10

1
3
4
2

Циркули классные.

2

Комплекты цифр и знаков.

2

Комплекты цифр и знаков («математический веер»).

3

Модель циферблата часов с синхронизированными стрелками.

4

Модели объёмных фигур (шар, куб).

1

Музыка
Музыкальные инструменты
Клавишный синтезатор.
Комплект детских музыкальных инструментов: бубен, барабан.
Народные инструменты: деревянные ложки, погремушки, трещотки,
треугольник, колокольчик, свистульки, маракас, барабан.
Печатные пособия
Портреты русских и зарубежных композиторов (комплект).
Таблицы по музыке: нотные примеры, тексты песен,
музыкальные
инструменты (комплект)
Технические средства обучения (ТСО)
Компьютер со звуковой картой и музыкальнопрограммным
обеспечением.
Экранно-звуковые пособия
Фонохрестоматии по музыке.
Слайды (комплект).

1
1
4

1
1

4

1
4

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

1

Печатные пособия
по
народным
промыслам,
русскому
костюму,
декоративно-прикладному искусству (комплект).
Таблицы

4

277

2

1

2

1

Схемы по правилам рисования предметов, растений,
деревьев,
животных, птиц, человека (комплект).
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы (памятники архитектуры, народные
промыслы,
художественные музеи,
творчество отдельных
художников,
художественные технологии) в соответствии с программой
обучения(комплект).
Слайды (диапозитивы): произведения пластических искусств
в
исторической
ретроспективе, иллюстрации к
литературнымпроизведениям, объекты природы в
разных ракурсах (комплект).
Учебно-практическое оборудование
Материалы для художественной деятельности:

1

1

1

278

1
2
3
4

краски акварельные, гуашевые,
бумага белая и
цветная,фломастеры,
восковые мелки,
кисти разных размеров беличьи и
щетинные, банки для воды,
стеки (набор),
пластилин, клей,
ножницы.
Натурный фонд
Муляжи фруктов, овощей
(комплект).
Гербарии
(комплект).
Гипсовые геометрические тела
(комплект).
Керамические изделия (вазы, кринки и др.).

1
4
1
4

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

1
2
3
4
5

6

7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
2

Учебно-практическое оборудование
Козел гимнастический.
Перекладина гимнастическая (пристеночная).
Стенка гимнастическая.
Скамейка гимнастическая жесткая (4 м; 2 м).
Комплект навесного оборудования:
перекладина,
мишени для метания,
тренировочные баскетбольные щиты.
Мячи: набивной 1 кг и 2 кг; мяч малый (теннисный), мяч
малый
(мягкий); мячи баскетбольные; мячи волейбольные; мячи
футбольные.
Палка гимнастическая.
Скакалка детская.
Мат гимнастический.
Кегли.

1
1
1
1
2
1
2
5

5
5
2
5

Обруч.

5

Планка для прыжков в высоту.

1

Стойка для прыжков в высоту.

2

Флажки: разметочные с опорой; стартовые.

0

Лыжи детские (с креплениями и палками).

7

Щит баскетбольный тренировочный.

1

Сетка для переноса и хранения мячей.

1

Сетка волейбольная.

1

Игры и игрушки
Шахматы (с доской).
Шашки (с доской).

1
1
ТЕХНОЛОГИЯ

1

Печатные пособия
Таблицы в соответствии с основными разделами программы обучения
(комплект).
Информационно-коммуникативные
средства

1

279

1

1
2
3
4
5
6

Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения,
обучающиепрограммы по предмету (комплект).
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,
постеров и картинок.
Мультимедийный проектор.
Принтер цветной.
Компьютер учителя.
Мобильный класс.
Интерактивная доска.

1

1
1
1
1
1
1

3 нэтбука

280

3.4.5. Информационно-методические условия реализации ООП НОО
Информационно-образовательная среда школы (ИОС)
ИОС школы включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы
данных, программные продукты), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
ИОС школы обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:
- планирование образовательной деятельности;
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в
ходе образовательной деятельности для решения задач управления образовательной
деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с
органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, организациями.
Функционирование ИОС обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее
использующих и поддерживающих.
Функционирование ИОС соответствует законодательству Российской Федерации.
Многоуровневую модель по правам доступа к ресурсам ИОС ОО можно представить в
следующем виде:
Категория
пользователя ИОС
Системный
администратор
ИОС
Администрация ОО
Педагогический
коллектив
Обучающиеся
Родители (законные
представители)

Система
современных
педагогических
технологий,
обеспечивающих
обучение в

Уровень доступа к ресурсам ИОС
Полный доступ ко всем ресурсам ИОС
Полный доступ ко всем ресурсам ИОС и ограниченный доступ к
технологическим ресурсам
Полный доступ ко всем образовательным и методическим ресурсам ИОС и
ограниченный доступ к административным и технологическим ресурсам
Полный доступ ко всем образовательным ресурсам ИОС, нет доступа к
административным, методическим и технологическим ресурсам
Ограниченный доступ ко всем ресурсам ИОС, нет доступа к технологическим
ресурсам

ИКТ –
технологии в
урочной и
внеурочной
деятельност
и

Реализация ИКТ-технологий в урочной и внеурочной деятельности
позволяет выделить следующие концептуальные аспекты:
Применение ИКТ в урочной деятельности Компьютерное и
мультимедийное оборудование используется как
современныетехнические средства обучения
(ТСО). Цель их применения – повыситьнаглядность предъявляемого
материала, расширить рамки урока за счет

281

современной ИОС

использования

мультимедиа,
усилить
контроль
достиженияпланируемых результатов ООП
НОО, применяя различные виды

282

интерактивного тестирования, повысить мотивацию обучающихся
к
освоению новых знаний и закреплению имеющихся.
Применение ИКТ во внеурочной деятельности Позволяет
обеспечить обучающимся и педагогу больше свободы в выборе
средств, путей и способов достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО
– личностных и метапредметных, реализации познавательных
интересов, практического применения ранее полученных знаний во
внеурочной деятельности.
Основные модели использования ИКТ-технологий в ОО:
- уроки с компьютерным сопровождением
– урок в предметном кабинете, оборудованном 1 ПК с
презентационными возможностями;
- уроки в специализированном кабинете информатики проводятся с
использованием обучающих и тестирующих программ, материалов
Интернета (разрешенный контент) по различным учебным
предметам;
- ВУД с использованием ПК и мультимедийной техники;
- методическая подготовка учителей к урокам: подбор и подготовка
дидактического материала, поиск и систематизация дополнительной
информации;

Образовательная программа может быть реализована, в том числе с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Основными элементами системы электронного обучения и
дистанционных
образовательных технологий в ходе реализации ООП НОО могут быть образовательные онлайнплатформы, цифровые образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах,
видеоконференции, skype – общение, e-mail, облачные сервисы, электронные носители
мультимедийных приложений к учебникам, электронные пособия, разработанные с учетом
требований законодательства РФ об образовательной деятельности. Ф
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе в начальной школе, находят отражение в рабочих
программах по соответствующим учебным дисциплинам. В обучении с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий могут использоваться
следующие организационные формы учебной деятельности: видео – урок (занятие внеурочной
деятельностью), видео-экскурсия, консультация, практическое занятие, контрольная работа, в том
числе комплексная на межпредметной основе и др.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО
Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам ООП НОО с использованием учебно-методического комплекса
«Школа России». Норма обеспечения учебниками - не менее 1 учебника в печатной и (или)
электронной форме на ученика по каждому предмету как обязательной части учебного плана, так
и формируемой школой.
Предмет, класс
Рабочая программа составлена на
УМК «Школа России»
основе
Начальная школа
1. Русский язык
Базовая (авторская) «Обучение
1. «Азбука». Авторы Горецкий
1 класс
грамоте». Авторы В. Г. Горецкий, В.
В.Г., Кирюшкин В.А.,
А. Кирюшкин, А. Ф. Шанько.
Виноградская Л.А. и др. М.,
Школа России. Концепция и
Просвещение, 2011
программы для начальных классов.
2. «Русский язык. 1 класс».
М.: Просвещение, 2011
Авторы Канакина В.П., Горецкий
В.Г. , М.: Просвещение, 2011
2. Русский язык,
Базовая (авторская) «Русский язык».
«Русский язык. 2 класс». Авторы
2 класс
Авторы Канакина В.П., Горецкий В.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. ,
Родной язык
Г.Школа России. Концепция и
М.: Просвещение, 2012
(русский)
программы для начальных классов.
283

3. Русский язык,
3 класс

4. Русский язык,
4 класс

5. Литературное чтение,
1 класс

6. Литературное чтение,
2 класс
Литературное чтение на
родном (русском) языке
7. Литературное чтение,
3 класс

8. Литературное чтение,
4 класс

9. Математика,
1 класс

10. Математика,
2 класс

11. Математика,
3 класс

12. Математика,

М.: Просвещение, 2011
Базовая (авторская) «Русский язык».
Авторы Канакина В.П., Горецкий В.
Г.Школа России. Концепция и
программы для начальных классов.
М.: Просвещение, 2011
Базовая (авторская) «Русский язык».
Авторы Канакина В.П., Горецкий В.
Г.Школа России. Концепция и
программы для начальных классов.
М.: Просвещение, 2011
Базовая (авторская) «Литературное
чтение». Авторы Л.Ф. Климанова, В.
Г. Горецкий, М.В. Голованова.
Школа России. Концепция и
программы для начальных классов,
М.: Просвещение, 2011.
Базовая (авторская) «Литературное
чтение». Авторы Л.Ф. Климанова,
Бойкина М. В. Школа России.
Концепция и программы для
начальных классов, М.:
Просвещение, 2011.
Базовая (авторская) «Литературное
чтение». Авторы Л.Ф. Климанова,
Бойкина М. В. Школа России.
Концепция и программы для
начальных классов, М.:
Просвещение, 2011.
Базовая (авторская) «Литературное
чтение». Авторы Л.Ф. Климанова,
Бойкина М. В. Школа России.
Концепция и программы для
начальных классов, М.:
Просвещение, 2011.
Базовая (авторская) «Математика».
Авторы М. И. Моро, Ю. М.
Колягин, М. А. Бантова и
др. Школа России. Концепция и
программы для начальных классов,
М.: Просвещение, 2011
Базовая (авторская) «Математика».
Авторы М. И. Моро, Ю. М.
Колягин, М. А. Бантова и
др. Школа России. Концепция и
программы для начальных классов,
М.: Просвещение, 2011
Базовая (авторская) «Математика».
Авторы М. И. Моро, Ю. М.
Колягин, М. А. Бантова и
др. Школа России. Концепция и
программы для начальных классов,
М.: Просвещение, 2011
Базовая (авторская) «Математика».

«Русский язык. 3 класс». Авторы
Канакина В.П., Горецкий В.Г. ,
М.: Просвещение, 2012
Русский язык. 4 класс». Авторы
Канакина В.П., Горецкий В.Г. ,
М.: Просвещение, 2012
«Литературное чтение. 1 класс».
Авторы Л.Ф. Климанова, В.
Г. Горецкий, М. В.
Голованова. М., Просвещение,
2011
«Литературное чтение. 2 класс».
Авторы Л.Ф. Климанова, В.
Г. Горецкий, М. В.
Голованова. М., Просвещение,
2012
«Литературное чтение. 3 класс».
Авторы Л.Ф. Климанова, В.
Г. Горецкий, М. В.
Голованова. М., Просвещение,
2012
«Литературное чтение. 4 класс».
Авторы Л.Ф. Климанова, В.
Г. Горецкий, М. В.
Голованова. М., Просвещение,
2012
«Математика. 1
класс». Авторы М. И. Моро, Ю.
М. Колягин, М. А. Бантова и др. .
М.: Просвещение, 2011
«Математика. 2
класс». Авторы М. И. Моро, Ю.
М. Колягин, М. А. Бантова и др. .
М.: Просвещение, 2012
«Математика. 3
класс». Авторы М. И. Моро, Ю.
М. Колягин, М. А. Бантова и др. .
М.: Просвещение, 2012
«Математика. 4
284

4 класс

13. Окружающий мир, 1
класс

14. Окружающий мир, 2
класс

15. Окружающий мир, 3
класс

16. Окружающий мир, 4
класс

17.
Изобразительное
искусство, 1класс

18.
Изобразительное
искусство, 2 класс

19.
Изобразительное
искусство, 3 класс

20.
Изобразительное
искусство, 4 класс

21. Музыка, 1 класс

Авторы М. И. Моро, Ю. М.
Колягин, М. А. Бантова и
др. Школа России. Концепция и
программы для начальных классов,
М.: Просвещение, 2011
Базовая (авторская) «Окружающий
мир». Автор А. А.
Плешаков. Школа России.
Концепция и программы для
начальных классов, М.:
Просвещение, 2011
Базовая (авторская) «Окружающий
мир». Автор А. А.
Плешаков. Школа России.
Концепция и программы для
начальных классов, М.:
Просвещение, 2011
Базовая (авторская) «Окружающий
мир». Автор А. А.
Плешаков. Школа России.
Концепция и программы для
начальных классов, М.:
Просвещение, 2011
Базовая (авторская) «Окружающий
мир». Автор А. А.
Плешаков. Школа России.
Концепция и программы для
начальных классов, М.:
Просвещение, 2011
Базовая
(авторская) «Изобразительное
искусство и художественный труд».
Автор Б. М. Неменский. М.:
Просвещение, 2010 год
Базовая
(авторская) «Изобразительное
искусство и художественный труд».
Автор Б. М. Неменский. М.:
Просвещение, 2010 год
Базовая
(авторская) «Изобразительное
искусство и художественный труд».
Автор Б. М. Неменский. М.:
Просвещение, 2010 год
Базовая
(авторская) «Изобразительное
искусство и художественный труд».
Автор Б. М. Неменский. М.:
Просвещение, 2010 год
Авторская программа «Музыка.
Начальная школа»,
авторов: Е.Д.Критской,
Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М.,
Просвещение, 2007

класс». Авторы М. И. Моро, Ю.
М. Колягин, М. А. Бантова и др. .
М.: Просвещение, 2012
«Окружающий мир. 1 класс».
Автор А. А. Плешаков. М.:
Просвещение, 2011

«Окружающий мир. 2 класс».
Автор А. А. Плешаков. М.:
Просвещение, 2012

«Окружающий мир. 3 класс».
Автор А. А. Плешаков. М.:
Просвещение, 2012

«Окружающий мир. 4 класс».
Автор А. А. Плешаков. М.:
Просвещение, 2012

«Изобразительное искусство».
Автор Л.А. Неменская. Под ред.
Неменского Б.М. .
М.: Просвещение, 2011
«Изобразительное искусство».
Автор Е. И. Коротеева. Под ред.
Неменского Б.М..
М.: Просвещение, 2012
«Изобразительное искусство».
Автор Е. И. Коротеева. Под ред.
Неменского Б.М..
М.: Просвещение, 2012
«Изобразительное искусство».
Автор Е. И. Коротеева. Под ред.
Неменского Б.М..
М.: Просвещение, 2012
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. «Музыка.1 класс»:
Учебник - тетрадь для учащихся 1
класса, М., Просвещение, 2011 г.
285

22. Музыка, 2 класс

23. Музыка, 3 класс

24. Музыка, 4 класс

25. Технология,
1 класс
26. Технология,
2 класс
27. Технология,
3 класс
28. Технология,
4 класс
29. Английский язык, 2
класс

30. Английский язык, 3
класс

31. Английский язык, 4
класс

32.Физическая культура,
1 класс

Авторская программа «Музыка.
Начальная школа»,
авторов: Е.Д.Критской,
Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М.,
Просвещение, 2007
Авторская программа «Музыка.
Начальная школа»,
авторов: Е.Д.Критской,
Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М.,
Просвещение, 2007
Авторская программа «Музыка.
Начальная школа»,
авторов: Е.Д.Критской,
Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М.,
Просвещение, 2007
Базовая (авторская) Лутцева Е.А.
Школа России. Концепция и
программы для начальных классов,
М.: Просвещение, 2012
Базовая (авторская) Лутцева Е.А.
Школа России. Концепция и
программы для начальных классов,
М.: Просвещение, 2012
Базовая (авторская) Лутцева Е.А.
Школа России. Концепция и
программы для начальных классов,
М.: Просвещение, 2012
Базовая (авторская) Лутцева Е.А.
Школа России. Концепция и
программы для начальных классов,
М.: Просвещение, 2012
Базовая (авторская), рабочая
программа курса английского языка
для учащихся 2-4 классов
общеобразовательных учреждений
(ФГОС), автор Кузовлёв В.П.,Лапа
Н.М., Титул 2012 г.
Базовая (авторская), рабочая
программа курса английского языка
для учащихся 2-4 классов
общеобразовательных
учреждений(ФГОС), автор Кузовлёв
В.П.,Лапа Н.М., Титул 2012 г.
Базовая (авторская), рабочая
программа курса английского языка
для учащихся 2-4 классов
общеобразовательных
учреждений(ФГОС), автор Кузовлёв
В.П.,Лапа Н.М., Титул 2012 г.
Базовая (авторская) «Комплексная
программа по физическому
воспитанию для уч-ся 1-4кл»
Лях В.И., Просвещение, 2011
Рабочая программа Физическая

Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. «Музыка.2 класс»:
Учебник - тетрадь для учащихся 2
класса, М., Просвещение, 2012 г.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. «Музыка.3 класс»:
Учебник - тетрадь для учащихся 3
класса, М., Просвещение, 2012 г.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. «Музыка.4 класс»:
Учебник - тетрадь для учащихся 3
класса, М., Просвещение, 2012 г.
Академический школьный учебник
«Школа России» Лутцева Е.А., Зуева
Т.П. Технология, 2012 г
Академический школьный учебник
«Школа России» Лутцева Е.А., Зуева
Т.П. Технология, 2012 г
Академический школьный учебник
«Школа России» Лутцева Е.А., Зуева
Т.П. Технология, 2012 г
Академический школьный учебник
«Школа России» Лутцева Е.А., Зуева
Т.П. Технология, 2012 г

«Английский язык» для 2 класса,
Кузовлёв В.П.,Лапа Н.М., Титул,
2012 г ФГОС

«Английский язык» для 3 класса,
Кузовлёв В.П.,Лапа Н.М., Титул,
2012 г ФГОС

«Английский язык» для 4 класса,
Кузовлёв В.П.,Лапа Н.М., Титул,
2012 г ФГОС

Физическая культура учебник для
1-4 классов, В.И. Лях,
Москва: «Просвещение», 20112013
286

33.Физическая культура,
2 класс

34.Физическая культура,
3 класс

35.Физическая культура,
4 класс

36. Основы религиозных
культур и светской этики
4 класс

культура по предметной линии В.И.
Ляха ФГОС М.: Просвещение,
2012.
Базовая (авторская) «Комплексная
программа по физическому
воспитанию для уч-ся 1-4 кл»
Лях В.И., М.: Просвещение, 2011
Рабочая программа Физическая
культура по предметной линии В.И.
Ляха ФГОС М.: Просвещение,
2012.
Базовая (авторская) «Комплексная
программа по физическому
воспитанию для уч-ся 1-4 кл»
Лях В.И., М.: Просвещение, 2011
Рабочая программа Физическая
культура по предметной линии В.И.
Ляха ФГОС М.: Просвещение,
2012.
Базовая (авторская) «Комплексная
программа по физическому
воспитанию для уч-ся 1-4 кл»
Лях В.И., М.: Просвещение, 2011
Рабочая программа Физическая
культура по предметной линии В.И.
Ляха ФГОС М.: Просвещение,
2012.
Основы религиозных культур и
светской этики, 4 класс, 2017 г

Физическая культура учебник для
1-4 классов, В.И. Лях,
Москва: «Просвещение», 20112013

Физическая культура учебник для
1-4 классов, В.И. Лях,
Москва: «Просвещение», 20112013

Физическая культура учебник для
1-4 классов, В.И. Лях,
Москва: «Просвещение», 20112013

Основы религиозных культур и
светской этики, учебник, 4 класс,
А.И.Шемшурина, Москва:
«Просвещение», 2017
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определена исходя из
расчёта:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана ООП НОО;
Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы.
Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научнопопулярную
литературу,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие реализацию ООП НОО.
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП НОО
В качестве обоснования для обоснования необходимых изменений в системе условий реализации
ООП НОО являются результаты SWOT-анализ итогов реализации ФГОС НОО в 2022-2026 г.г.,
показывающие:
1. Сильные стороны и конкурентные преимущества педагогического и управленческого
коллектива начальной школы:
Высокий профессиональный уровень коллектива педагогов начальной школы.
Квалификационно-категорийный ценз педагогических и руководящих работников начальной
287

школы высокий – 100% имеют I КК. Всеми педагогическими и руководящими работниками пройдены
курсы повышения квалификации по различным образовательным программ, связанным как с общей
проблематикой реализации ФГОС НОО, так и по специфическим вопросам реализации
образовательной деятельности при получении начального общего образования.
Педагоги освоили деятельностные технологии реализации ФГОС НОО, среди которых
проблемно-диалогическая технология, проектно-исследовательское обучение, технология ТРКМ и др.,
позволяющих эффективно достигать планируемых результатов реализации ООП НОО; способны
результативно использовать технологии развивающего обучения и технологий здоровьесбережения,
способствующие интеллектуальному развитию обучающихся и сохранению их здоровья, применять

288

ИКТ-технологии обучения, дистанционные, электронные. Педагоги начальной школы неоднократно
представляли свой опыт в открытых мероприятиях различного уровня, публиковали собственные
методические разработки, в т.ч. в сетевых изданиях, принимали высоко результативное участие в
различных конкурсах и проектах (, и др.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.
В ОО разработана ООП НОО, рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности с акцентом на методические особенности УМК «Школа России», сформированы УП
НОО и ПВУД НОО, инструментарий для оценки качества образования обучающихся путем
проведения внутренних работ на предметной и комплексной основе.
Учебники и учебные пособия, используемые в НШ, соответствуют Федеральному перечню.
Кабинеты НШ оснащены в соответствии с требованиями СанПин. Пространственное построение
интерьера обеспечивает безопасность детей и выполнение быстрой и качественной уборки. Учитель и
обучающиеся на уроке без труда могут изменять образовательное пространство для работы в группах,
для организации игровой деятельности на уроках. В каждом кабинете установлен водопроводный кран
с водосливной раковиной, что помогает при проведении уроков изобразительного искусства,
технологии, окружающего мира. Кабинеты оснащены современными техническими средствами
обучения (АРМ учителя).
В ОО создана комфортная образовательная среда, позволяющая эффективно реализовать
задачи ООП НОО, в т.ч. в части внеурочной деятельности, и обеспечить достижение планируемых
результатов ее реализации: актовый зал, школьная столовая, лицензированный медицинский кабинет,
кабинет педагога-психолога, лыжная база, специализированная спортивная площадка и спортивный
зал.
Высокое качество образования выпускников.
Обучающиеся 4 класса представляют ежегодно на защиту Потрфолио. Каждое Портфолио
оценивается комиссией, итоговый балл заносится в протокол. Комплексную межпредметную
работу выполняли 100% выпускников 4-х классов. Цель работы – итоговая оценка сформированности
УУД (раздел «Чтение. Работа с текстом» Программы формирования УУД). Таким образом, можно
сделать вывод о том, что обучающимися усвоена опорная система знаний по русскому языку,
математике и окружающему миру и обучающиеся овладели следующими метапредметными
действиями: навыками чтения и работы с информацией; коммуникативными навыками,
необходимыми для учебного сотрудничества обучающегося с учителем и сверстниками. 100%
выпускников 4-х классов в полном объеме реализовали свои индивидуальные потребности,
склонности и интересы в рамках указанных направлений внеурочной деятельности. Обучающиеся НШ
в течение всех 4-х лет реализации ФГОС НОО принимали активное и результативное участие в
предметных олимпиадах и конкурсах.
2. Перспективные возможности начальной школы:
Перспективные возможности могут быть эффективно реализованы при условии решения следующих
перспективных задач (преодоление слабых сторон, проблемных зон), на решении которых будет
необходимо сконцентрировать усилия:
организационно обеспечить комплексную оценку планируемых результатов освоения ООП НОО в
т.ч. с использованием пакета КИМ с электронными программами анализа результатов диагностики,
разработанных ФИРО совместно с ФИПИ, обеспечивающими содержательную преемственность
процедур оценки результатов образовательной деятельности с основной и старшей школой;
организационно обеспечить мониторинг сформированности у обучающихся УУД, результатов
реализации программы духовно-нравственного воспитания и социализации, общего объема и
результатов реализации внеурочной деятельности;
обеспечить дальнейшее развитие в ОО организационных механизмов выбора участниками
образовательных отношений при наполнении и реализации части ООП, формируемой участниками
образовательных отношений: методы сбора информации о потребностях участников образовательных
отношений, использование возможностей сайта ОО для выявления потребностей и интересов
участников образовательных отношений;
осваивать новые технологические аспекты реализации ООП: развитие ИК-компетентности,
технологической компетентности, навыков проектно-исследовательской деятельности и др.;
задействовать родителей (законных представителей) обучающихся в части реализации идей ФГОС
НОО.
289

3.4.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического,
физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в школе условия:
- соответствуют требованиям ФГОС;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
- обеспечивают реализацию основной образовательной программы начального общего
образования и достижение планируемых результатов ее освоения;
- учитывают особенности школы, ее организационную структуру, запросы участников
образовательных отношений;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО, а также целям и задачам
основной образовательной программы начального общего образования школы, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
- разработка с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного сетевого графика (дорожной карты).
3.4.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП
Направлен
ие
мероприят
ий

I. Нормативное
обеспечение
ФГОС НОО

Мероприят
ия

Сроки
реализац
ии

1. Анализ реализации ООП НОО (2015-2020 годы)

Апрель-май, 2022

2.Разработка на основе примерной основной образовательной
программы начального общего образования основной
образовательной программы образовательной организации (в
соответствии с изменениями ФГОС НОО

май-август 2022

3. Утверждение

август, 2022

основной
образовательной
программыорганизации, осуществляющей
образовательную деятельность
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школытребованиям ФГОС НОО

Апрель-август,
2022

290

5. контроль
должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с требованиями
ФГОС НОО и тарифно­квалификационными характеристиками
и профессиональным стандартом

Апрельавгуст, 2022.

291

Направлен
ие
мероприят
ий

II.
Финансов
оеобеспечение
введения
ФГОС
НОО

III.
Организационн
оеобеспечение
введения
ФГ
ОСНОО

IV.
Кадровое
обеспечени
е введения
ФГОС
НОО

Сроки
реализац
ии

Мероприят
ия
6. Разработка и утверждение плана­графика ФГОС НОО

Август, 2022

7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых
в
образовательной
деятельности
в
соответствии со ФГОС НОО

Май-июнь, 2022

8. Корректировка
локальных актов, устанавливающих
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры
образовательной организации с учётом требований к
минимальной оснащённости учебной деятельности

май-июль, 2022

9. Доработка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
курсоввнеурочной деятельности;
- календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности обучающихся;
-фонда оценочных средств

Февраль, июль,
2022

1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов

Август, 2022

2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в
них), регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовомудоговору с педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по организации введения ФГОС
НОО

Август, 2022

2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
общеобразовательных
организаций
и
организаций
дополнительного образования, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности

Май-август, 2022

3. Корректировка системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по использованию
внеурочной деятельности

Майавгуст,
2022

4. Привлечение органов государственно­общественного
управления образовательной организацией к проектированию
основной образовательной программы начального общего
образования

Май-август, 2022

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОСНОО

июль, 2022

2. Создание (корректировка) плана­
графика
повышения
квалификации

педагогических

Август 2022

Май-август, 2022

май, 2022
ируководящих работников о

292

Направлен
ие
мероприят
ий

V.
Информационн
оеобеспечение
введения
ФГ
ОСНОО

Мероприят
ия
3. Разработка (корректировка) плана методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией
на проблемы ФГОС НОО

июнь 2022

1. Размещение

на сайте образовательной
организацииинформационных материалов о
введении ФГОС НОО
2. Широкое информирование родительской общественности о
введения и реализации ФГОС НОО

август 2022

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
введения и реализации ФГОС НОО и внесения дополнений в
содержание ООП

Май-август,

4. Обеспечение публичной отчётности образовательной
организации о ходе и результатах введения и реализации
ФГОС НОО
VI.
Материально­т
ехническое
обеспечение
введения
ФГ
ОСНОО

Сроки
реализац
ии

2022-2024

202
2,
2023
Август, 2022-2023

1. Анализ материально­технического обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО начального общего образования

Февраль-май, 2022

2. Обеспечение соответствия материально­технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС НОО

2020-2022

3. Обеспечение соответствия санитарно­гигиенических условий
требованиям ФГОС НОО

июнь-август, 2022

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации

май-август, 2022

5. Обеспечение соответствия информационно­образовательной
среды требованиям ФГОС НОО:

2022

Обеспечение
укомплектованнос
ти библиотечно­информационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами:
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым
в федеральных, региональных и иных базах данных

2022

8. Обеспечение
образовательных

В течение
учебногогода

6.

контролируемого доступа участников
отношений
к
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет

В течение
учебногогода

3.4.9. Контроль за состоянием системы условий
Основным механизмом, обеспечивающим контроль за состоянием системы условий реализации
ООП НОО является оценочно-уровневый механизм контроля – карта самооценки, позволяющая
команде разработчиков ООП НОО комплексно оценить эффективность всех групп условий реализации
ООП НОО. В процессах самооценки эффективности системы условий реализации ООП НОО
задействованы все участники образовательных отношений: административно-управленческая команда
ОО, учителя-предметники, обучающиеся, родители (законные представители) обучающихся.
Результаты самооценки служат ориентиром для педагогического коллектива в части повышения
эффективности образовательной деятельности во всех формах – урочной, внеурочной, основанием для
293

принятия решений о повышении эффективности имеющихся в ОО всех групп условий для реализации
ООП НОО.
Показатели
Оценка состояния

294

да (1
балл)

нет (0
баллов)

Нормативно-правовые условия реализации ООП НОО (29 баллов)
Сформирован банк актуальных нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального уровней, локальных актов ОО
Разработаны (адаптированы) и утверждены формы договора о получении
обучающимися основного общего образования в ОО
Наличие решения органа государственно-общественного управления (совета
ОО) о реализации ФГОС НОО
Разработана ООП НОО (оценка по каждой позиции)
Целевой раздел:
- пояснительная записка;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
- система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО. Содержательный раздел:
- программа развития УУД;
- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности;
- программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
- программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- программа коррекционной
работы. Организационный раздел:
- учебный план основного общего образования;
- календарный учебный график;
- план внеурочной деятельности;
- система условий реализации ООП НОО;
-обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии
с приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования организации, осуществляющей образовательную деятельность;
-механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
-сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации ООП;
-контроль за состоянием системы условий.
Внесены изменения в действующий локальный акт ОО
– Положение о порядке, формах и периодичности промежуточной аттестации
обучающихся в части введения комплексного подхода к оценке результатов
образования в соответствии с ФГОС НОО
Разработаны, внесены изменения в локальные акты ОО, регламентирующие
оплату труда педагогических и руководящих работников
осуществляющихреализацию ФГОС НОО
Разработаны, внесены изменения в локальные акты ОО, регламентирующие
организацию и проведение самообследования по результатам деятельности
Разработаны, внесены изменения в локальные акты ОО, устанавливающие
требования к различным объектам инфраструктуры ОО
Разработаны, внесены изменения в локальные акты, регламентирующие
организацию образовательной деятельности
Разработан комплексов приказов по ОО (оценка по каждой позиции):
- о реализации ООП НОО;
- о разработке (утверждении) рабочих программ учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности;
- об утверждении календарного учебного графика;
- об утверждении учебного плана;
- об утверждении перечня учебников и учебных пособий,
используемых вобразовательной деятельности;
- об утверждении программы внеурочной деятельности;
Должностные инструкции педагогических и руководящих работников ОО
переработаны в соответствии с ФГОС НОО
295

В ООП НОО (во всех разделах) выдерживается соотношение обязательной части – 80%
к части формируемой участниками образовательных отношений – 20%

Финансовые условия реализации ООП НОО (11 баллов)
Осуществляется координация деятельности всех участников образовательных
отношений, организационных структур ОО реализации ФГОС НОО в
соответствии с дорожной картой
Организованы постоянно действующие «переговорные площадки» для
организации взаимодействия участников образовательных отношений
(оценка по каждой позиции):
- на сайте ОО;
- на родительских собраниях;
- в рамках совещаний;
Действует оптимальная модель организации образовательной деятельности,
обеспечивающая интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся
ОО использует современные формы представления образовательных
результатов (например, портфолио, формирующее оценивание,
защитапроектно-исследовательских работ)
Организовано обучение по индивидуальным учебным планам (в т.ч. для
обучающихся с ОВЗ), доля обучающихся (в %)
Организовано обучение в форме экстерната, очно-заочной, заочной формах
получения образования с дистанционной поддержкой, доля обучающихся (в %)
Организовано обучение в очной форме с дистанционной поддержкой (в %)
В оценке достижений обучающихся учитывается их индивидуальный прогресс
в
обучении (используется технология формирующего оценивания)
В оценке достижений обучающихся по итогам года учитываются их
внеучебные
достижения
Информационные условия реализации ООП НОО (26 баллов)

296

Наличие сайта официального сайта ОО для обеспечения широкого,
постоянного
и устойчивого доступа участников образовательных отношений к информации,
связанной с реализацией ООП НОО (ч. 21 п.3 ст.28 ФЗ-273)
Наличие на сайте следующей информации (п. 2 ст. 29 ФЗ-273) (оценка
покаждой позиции):
1. Информации:
- о дате создания образовательной организации, об учредителе, учредителях
образовательной организации, о месте нахождения образовательной
организации и ее филиалов (при наличии), режиме, графике работы,
контактных телефонах и об адресах электронной почты;
- о структуре и об органах управления образовательной организацией;
- о реализуемых образовательных программах с указанием учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, предусмотренных
соответствующей образовательной программой;
- о численности обучающихся по реализуемым образовательным программам
за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов
субъектов Российской Федерации, местных бюджетов и по договорам об
образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц; - о языках
образования;
- о федеральных государственных образовательных стандартах;
- о руководителе ОО, его заместителях, руководителях
филиалов образовательной организации (при их наличии);
- о персональном составе педагогических работников с указанием
уровняобразования, квалификации и опыта работы;
- о материально-техническом обеспечении образовательной деятельности (в
томчисле о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для
проведения практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств
обучения и воспитания, об условиях питания и охраны здоровья
обучающихся, о доступе к информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям, об электронных образовательных ресурсах, к
которым обеспечивается доступ обучающихся);
- о количестве вакантных мест для приема (перевода) по каждой

297

образовательной программе;
- об объеме образовательной деятельности, финансовое обеспечение
которой осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального
бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов,
по договорамоб образовании за счет средств физических и (или)
юридических лиц;
- о поступлении финансовых и материальных средств и об их расходовании
поитогам финансового года;
- о трудоустройстве выпускников;
2. Копий:
- устава ОО;
- лицензии на осуществление образовательной деятельности (с приложениями);
- свидетельства о государственной аккредитации (с приложениями); планаФХД ОО, утвержденного в установленном законодательством
Российской Федерации порядке, или бюджетной сметы ОО;
- локальных нормативных актов, предусмотренных ч.2 ст. 30 ФЗ-273
(локальныенормативные акты по основным вопросам организации и
осуществления образовательной деятельности, в том числе
регламентирующие правила приема обучающихся, режим занятий
обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, порядок и
основания перевода, отчисления и восстановления обучающихся, порядок
оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений
между образовательной организацией и обучающимися и (или) родителями
(законными представителями) несовершеннолетних обучающихся), правил
внутреннего распорядка обучающихся, правил внутреннего трудового
распорядка, коллективного договора;
- отчета о результатах самообследования;
- предписаний органов, осуществляющих государственный контроль
(надзор) в сфере образования, отчетов об исполнении таких предписаний; иной информации, которая размещается, опубликовывается по решению ОО
и (или) размещение, опубликование которой являются обязательными в
соответствии с
законодательством Российской Федерации
Наличие интерактивного электронного образовательного контента по всем
учебным предметам, вт.ч. содержание предметных областей, представленное
учебными объектами, которыми можно манипулировать, и
процессами, в которые можно вмешиваться
Наличие обоснованного каталога ЦОР и ЭОР для обучающихся, доступного
для
всех участников образовательных отношений, т.е. размещенного на сайте ОО
Обеспеченность ОО учебниками в соответствии с требованиями ФГОС НОО
(по
норме - п.26 ФГОС НОО)
Обеспечен контролируемый доступ участников образовательных отношений
к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет
Организована информационная поддержка образовательной деятельности
обучающихся и педагогических работников на основе современных
ИКТ-технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение
электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов
полюбому критерию, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета)
Обеспечен широкий, постоянный и устойчивый доступ для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
ООП НОО
В образовательной деятельности используется электронный документооборот
(электронный журнал, мониторинг и внутришкольный контроль)
Материально-технические условия реализации ООП НОО (12 баллов)
Оснащенность ОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО
298

ОО имеет современную библиотеку (оценка по каждой позиции):
- с читальным залом;
- с обеспечением возможности работы на стационарных ПК
илииспользования мобильных ПК с использованием Wi-Fi;
- имеется медиатека;
- имеются средства сканирования;
- обеспечен выход в Интернет;
- обеспечено копирование бумажных материалов;
- укомплектованность библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана
основного общего образования
Материально-техническая база реализации ООП НОО соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
ОТ работников ОО
Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды (условия
физического воспитания, обеспеченность горячим питанием, наличие
лицензированного медицинского кабинета, расписание учебных
занятий,учебный план) соответствует требованиям ФГОС НОО
Наличие помещений для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством (лаборатории и
мастерские)
Наличие помещений для занятия музыкой, изобразительным искусством
Наличие лингафонных кабинетов, обеспечивающих изучение иностранного
языка
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО (3 балла)
Наличие комплексной многоуровневой программы психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений (оценка по каждой
позиции):
- психолого-педагогическая служба (ППК ОО);
- педагог-психолог;
- учитель-логопед;
Кадровые условия реализации ООП НОО (23 балла)
Достаточная укомплектованность ОО педагогическими, руководящими и
иными
работниками для реализации ООП НОО
100% педагогических работников прошли повышение квалификации по
вопросам реализации ФГОС НОО
100% руководящих работников прошли повышение квалификации по вопросам
реализации ФГОС НОО
Разработан (скорректирован) план методической работы с ориентацией на
проблемы реализации ФГОС НОО
Учителя начальной школы (оценка по каждой позиции):
- используют соответствующие ФГОС НОО современные УМК,
системыучебников;
- разработали рабочие программы учебных предметов, курсов, в
соответствии стребованиями ФГОС НОО;
- разработали рабочие программы курсов ВУД в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Учителя владеют технологиями обучения и формами организации
образовательной деятельности на основе системно-деятельностного
подхода (оценка по каждой позиции):
- проектно-исследовательские технологии;
- технология развития критического мышления;
- ИКТ-технологии
- КЕЙС-стади и другие современные технологии
Учителя начальной школы регулярно используют (оценка по каждой позиции):
- электронные дидактические материалы при подготовке и проведении занятий;
- информацию из сети Интернет для подготовки к урокам;
- интернет-ресурсы в ходе образовательной деятельности;

299

- Интернет для организации дистанционной поддержки обучения;
- Интернет для оперативного информирования и взаимодействия с
родителями (законными представителями).
Учителя имеют инструментарий для диагностики УУД (оценка по каждой
позиции):
- стандартизированные письменные работы;
- творческие работы;
- практические работы;
- материалы для самооценки обучающихся;
- план или карту наблюдений динамики достижений обучающихся; - другое.
Учителя имеют (оценка по каждой позиции):
- методические разработки по вопросам реализации ФГОС НОО;
- публикации по вопросам реализации ФГОС НОО.

300

301